小组合作学习方式方法探究

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1、小组合作学习方式方法探究小课题课题研究加入时间:教师校本教研小课题申报表学科数学实施教师研究课题小组合作学习方式方法探究研究目的和意义新课程带来了数直理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应川的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂"的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队粘神和责任感，发展交往与市美的能力，它还冇助于因材施教，弥补一个老师难以面对冇差杲的众多学生的不足。但是，我们见到的很多小组合作学习往往流

2、于形式，效率不高，出现了走过场的现象。那么如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率呢？针对这个问题，我结合近來的教学实践探索，总结出若十教学中小组合作学习的实施策略。研究的实施计划1、确定实验对象初中学生；2、合理分组，确定小组负责人，制定小组计划；3、实验时间2011年3月2012年3月，分两个阶段。4、定期进行小结，合理调整。预期的结果及表现形式1、能探索出合理有效的分组方案；2、探究小组活动开展的方式；3、全面提高课堂效果，提升学生学业成绩。教研组成员讨论意见（不少于300字）小组合作是当今比较有效率、有质量、有方式的教学策略体系，它能增

3、强学生合作道识，提高学生社交能力，培养团体粘神，锻炼心理索质，唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力比小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种冇效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等冇机地结合起來。特别是在分纽•讨论屮，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组Z间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。合作学习拓宽了学生学习的空间。将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生Z间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外

4、。课题研究主耍解决如何分组，如何操作才能最人限度的发挥小组功能，达到全面提升学生能力和效果的目的。初期研究反思和改进措施合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质数直的必然要求；作为--种学习方式，合作学习有其局限性。如果不假思索，每课必用就会止入教学误区：-•味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在若许许多多的低效现彖，具体表现为以下几个方而。1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.

5、学生没有经过口主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场&学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果改进措施：1、合理、恰当运用合作机制，先独立思考，再合作交流；2、教师为主导，确定小组合作的内容及方向；3、教师参与小组讨论，提出合理建议，关注学习结果；4、关注每一个学生的参与度，不让一部分学生被合作“淹没”；5、制定适当的奖励机制，培养学生的竞争意识。课题研究的自我小结新的数学课程标准倡导自主探索、合作交流与动手实践的数学学习方式，从学生已有的生活经验和已有的知浜背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会

6、，开展小组合作学习以来，在实践中获得了较为丰富的感性认识，积累了关于小组合作学习在操作策略上的一些实践经验，下面就小组合作学习中教师地位与作用谈儿点体会。一、教师合作小纽•建立的实施者在课堂中实施有效的合作学习垠关键的一条就是合理分组。这就要求教师深入调查、仔细分析学生的年龄、性别、性格、兴趣爱好、已有知识水平、个性特长、家庭文化背景，按照组内异质、组间同质的基本EI则进行分组，这样才能使不同的学生在小组合作中取长补短，达到互补共同发展的目的。小组的组建切忌随意性、盲目性。小组的纽•建可以一个学期或半个学期为周期，以便不同的个体在不同的小组屮得到不同的发展

7、。二、教师合作技能提高的指导者合作学习作为学生的一种学习方式是否能在课堂中得到有效运用，很大程度上収决于合作技能水平的高低。学生在课堂开展介作学习，介作技能上还需教者的潜心指导。在小纽•成员的分工上，小组长首先应由组织、衣达能力较强的学生个体扌H任，以发挥他们在合作学习初始阶段的示范引领作用，以厉小组长由成员每周轮流扌1!任，以便有效地培养个体成员的组织农达能力；同时，教者要对学生合作技能进行培训指导，通过培训使学生懂得在合作中怎样学会“听取”、学会“求助”、学会“自控"、学会“帮助“、学会“说服”、学会“反思”、学会“质疑”、学会“尊重”、学会“表达”、

8、学会“说明”；另外，教者还应注重学生合作过程观察基础上的同步指导。