小组讨论教学对中小学教师专业素养的要求

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1、小组讨论教学对中小学教师专业素养的要求小组讨论教学对中小学教师专业素养的耍求一、小组讨论在课堂教学的意义作为一种有效的教学方式，课堂讨论在美国、澳大利亚等西方国家的学校教育中被广泛地应用。新课程改革以来，我国的中小学课堂也开始普遍使用这一方式。课堂讨论的形式有多利I,本文主耍讨论的是目前比较常用的小组讨论的形式。它首先需耍采用一定方式将班级学生分为不同小组，由教师给出一定的话题，学生通过查找课外资料、阅读相关文献，结合自己的生活经验提出一定的见解，先在小组成员之间进行意见的阐发和磋商，通过比较、分析和整合，形成一致的或若干不同的意见，并在小组之间进一步交流。小组讨论事先往往市教师进行设

2、计，在实施过程中，教师扮演组织者和促进者的角色。在讨论受阻或者偏离主题的情况下，教师通过提供信息、进行思路点拨等形式，为学生提供相应的帮助和进行适当的引导，使讨论得以继续和深化。教师还耍通过制定相应的规则，使讨论过程中每一个学生都有相对公平的发言机会。学生作为参与者,是事实上的活动主体，小组讨论结果的呈现是全组同学共同努力的结果。因此，小组一旦确定，成员之间要进行密切的分工与合作，以便有效地完成任务。从讨论的过程和目来看，小组讨论有多方而的重要意义。1.发展思维和交往能力传统意义上的讲授式教学，主要是通过教师单方面地发出信息、学生一方接受信息的方式进行。这种模式下，学生的学习主耍是通过

3、视觉和听觉的参与来完成，教师很难了解到学生究竟在何种程度上进行了理智的投入。同时，教师的“一言堂”，也使得学生在主要的生活场所一一课堂上的语言表达能力得不到有效的锻炼，学生之间的交流机会大大减少。课堂讨论的引入，为学生提供了主动思考和语言表达的机会，意见的形成、提炼和分享，需要运用复杂的思维活动，同时小组内的任务分工，锻炼了学生的人际交往能力。在此基础上，教师在聆听学生表达自己意见的过程中，能够了解到学生实际的思维水平和认知特点，有的放矢地将讨论不断引向深入，使学生的思维水平不断接受新的刺激和挑战，沿着正确的轨道向纵深发展。1.提高学习的自主性学习的自主性，是指学生作为学习的主体，能够

4、主动地获取知识和进行思考，而不是被动地接受教师的灌输，自主学习的-个重要表现就是自学。小组讨论方式下的学习，在讨论Z前，从解读话题，到通过各种途径查找、分析、整合资料，再到形成观点，都要进行充分的前期准备。小组讨论学习的过程始终是一个探索的过程一一如何理解主题？如何查找正确、全面的资料？如何分析、整合资料？如何提炼和表达自己的观点？如何论证自己的观点？有学生自己的独立探索，也有小组成员之间的共同探讨，学生在学习中的主动性得到了充分发挥。2.创造合作学习的机会一些灵感和顿悟往往在交流过程中的互相启发下形成。因此，作为互动学习的一种重要的形式，合作学习能够大大提高学习的效率。而在以讲授为主

5、的课堂上，教师和学生之间“一对多”的形式，加之课堂时间的限制，客观上造成了只有极少部分的学生拥有与教师“一对一”互动的机会，学生Z间的互动更是微乎其微。以小组为单位的课堂讨论，打破了这种格局，为学生创造了在小组合作中互动学习的机会。3.养成人文关怀的精神小组讨论是合作学习的一种形式，讨论的前期准备及讨论的过程要进行任务的分工，如对话题不同部分资料的收集、整理，以及讨论过程中的记录、PPT的制作等。讨论遵循一个基本的原则：每一个同学都有发言的机会，小组最终的意见，也是在综合小组全体成员意见的基础上形成，体现一种民主、平等、公平的精神。在进行意见交流的过程中，其他成员要认真倾听发言者的意见

6、、清晰而有条理地表达自己的意见，互相尊重的精神渗透其中。正因为小组讨论的方式有诸多的益处，符合新课程改革的理念,因此被广泛地应用到当前的教学实践中。但在实际应用中，也出现了一些事与愿违的情况，如一部分同学活跃一部分同学漠然、表面上热热闹闹实际上学生收获甚微，甚至课堂局面失控。要发挥一种好的方法的优势，往往还要以恰当的方式來使用。对于教师而言，要合理地驾驭一种教学方法，必然要具备和应的专业素养。二、小组讨论方式对教师专业素养的要求对于教师专业素养的界定，仁者见仁，智者见智，相关讨论主要集中在教师专业知识、专业能力和专业情意三个重要方面。专业知识,主要包括学科知识、一般教育知识，以及学科教

7、育知识、课程知识、关于学生的知识、教育政策法规知识、有关教育冃的的哲学、心理和历史知识；专业能力主要包括教师的教学、管理、研究能力；专业情意，主要是指教师的专业理想、专业信念、专业情感和专业态度。(-)教师知识方面1・讨论发生的心理机制小组讨论是一个由学生自己收集、整理、分析资料，整合自身经验，向同学表达自己看法的过程，在这个过程中，学生通过不同意见的交流和碰撞，最终调整原先不合理的看法，得出一个相对合理的结论。按照皮亚杰认知理论中的四个关键词