普通高校體育課程改革探析

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1、普通高校體育課程改革探析【摘要】采用文獻資料法，結合新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對高校體育教學現狀進行瞭探析，提出體育教學改革要樹立“健康第一”的指導思想，更新觀念，明確目標，統一認識；優化師資結構，全面提高教師素養；改變傳統的體育教學模式，拓展體育課程的時間和空間，拓寬課程內容，完善課程體系和教學評價指標；為學生的身心健康提供可持續發展的知識和技能打下堅實的基礎【關鍵詞】普通高校；體育課程；改革當前受片面追求升學率造成的負面影響，以及升學的壓力使中學生的體育課與課外活動受到瞭一定的限制，再加之大部分孩子都是獨生子，從而導致瞭高校大學生普遍

2、存在身體素質差、運動技能低、心理素質脆弱、社會適應能力不強等問題。這種狀況與“健康第一”的思想是格格不入的，為徹底改變這一被動局面，2002年教育部重新頒發瞭《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。新《綱要》指出：要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度。營造生動、活潑、主動的學習氛圍。改革方案的實施，是一項長期的、動態的、綜合性的系統工程，它涉及到的不僅是課程體系本身，更是教育觀念的轉變，也必將涉及到教師知識結

3、構的更新、綜合素質的提高，以及教材教法的改革。目前繞《綱要》所開展的普通高校體育課程建設，實現瞭課程目標的創新、課程結構的創新、課程內容的創新、課程資源的創新和課程評價的創新，對落實“健康第一”指導思想的體育教育理念必將發揮保障與推進作用，為進一步發揮體育教育在素質教育中的特殊作用必將產生深遠的影響，為新時期普通高校體育課程目標的達成必將奠定紮實的基礎1.目前普通高校體育課程目標、設置、組織形式、考核與評價方法據調查，全國高校體育教學改革工作進展不同步，雖都有改革的舉措，但有的學校改革幅度較大，有的學校步子較小，總之都朝著開放式、全方位、多樣化的方向發展1.

4、1課程目標課程目標都以課程改革為切入點，註重學生的個性發展，培養興趣、愛好的同時重視學生能力的培養，強調課內外一體化,為終身體育奠定基礎1.2課程設置課程設置上開設的內容各不相同，開設有競技、傳統、娛樂、保健類的項目從幾個到二十幾個不等k3組織形式組織形式也不盡相同，有的一年級開設保健體育課，二年級開設專項體育課，三年級開設俱樂部體育課；有的一年級開設基礎體育課，二年級開設俱樂部體育課，三、四年級開設俱樂部選修課；還有的一二年級均采取自由選項，混合編班形式的必修課,三年級開設選修體育課。極少數學校把一個項目分為初、中、高三個等級，學生根據自己的實際水平自願選

5、項編班上課k4考核與評價方法考核與評價方法各校不盡一致，有的學校以體育達標、專項考核成績、學習態度綜合評定；有的依照不同項目分別制定考核標準，考核與運動比賽掛鉤；有的學校以體育理論.專項成績、學習態度、體育達標綜合評定；還有的學校將學生體質健康標準的成績不納入體育課成績，單獨計算學分2、高校體育教學的現狀分析據調查，目前高校開設的運動項目較多，供學生的選擇范圍擴大，培養學生的體育興趣，提高專項運動能力，發揮學生的主會體育接軌奠定瞭基礎。調查顯示，一些普及面廣、有一定的專項基礎、技術動作相對穩定的項目較受歡迎，男生喜歡籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網球和遊泳等激

6、烈的競爭性較強以及運動量較大的項目。而女生則多選擇室內的具有趣味的表演性較強，動作較舒緩、強度可自我調節的項目，如羽毛球、體育舞蹈、健美操、藝術體操、乒乓球等。然而，由於開設項目的增加，無形中又增加瞭教師的工作量，而師資、場地、器材不足，尤其是室內場館嚴重不足，制約瞭課程建設、教學內容結構的調整。教師在教學中，仍完全按照統一的教學大綱，計劃組織教學，采用講解、示范、輔導三部曲作為主要的教學手段，缺乏創新的教法,這樣勢必造成瞭一部分基礎較好的學生的'‘吃不飽”,而另一部分基礎較差學生的“吃不瞭”，直接影響瞭學生學習的積極性和教學效果。缺乏符合各校自身特點的教材

7、和特色項目3、建議3、1更新觀念，明確目標，統一認識堅持“健康第一”的指導思想，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，激發運動興趣，培養終身體育意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，充分調動學習的自覺性、積極性，挖掘潛能，提高學習能力。同時要關註學生個體差異與不同需求，力爭每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生自我發展的需要。將增進學生的健康貫穿於課程實施的全過程，確保"健康第一”落實到實處，真正使學生健康成長3、2優化師資結構，全面提高教師素養隨著課程改革的不斷深入，教師要自覺不斷地調整自己的知識結構，拓寬知識面，加強理

8、論學習和業務進修。外出到不同省份、不同類型的高校參觀