提倡自主阅读培养探究能力

《提倡自主阅读培养探究能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、提倡自主阅读培养探究能力——通过暑假自主阅读活动提高探究能力的调查报告六年级八班徐健杰一、课题的提出当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。语言是传输信息的重要工具之一。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量，也决定了他对未知世界的探究能力的高低。所以，从小培养学生的阅读能力具有重大的意义。阅读包括了朗读和默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言上，速度较快。现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因

2、，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。因此，如何在小学阶段培养学生的阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力是一个不可忽视的问题。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养口学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。让学生成为阅读的主人，让学生积极地、自觉地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、

3、心理及个性的发展，是当前语文教改的主流。二、课题的界定“阅读能力”是指小学生在语文学科中，在教师的科学指导下，能有效地阅读文章，有质量地读懂文章及其它课外读物。阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的岀发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。《课程

4、标准》明确规定：小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。教师在教学中必须加强对小学生语文阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的阅读习惯,使其掌握有效阅读方法，更好地提高语文学习的效率。三、课题研究目标和任务：（一）研究目标:1・使我校五年级学生的阅读水平整体提高。2•使我校右年级全体语文教师在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水

5、平和科研能力普遍提高。3•探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。（二）研究任务：1•通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句。2•通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。3.系统的整理资料，撰写报告，展示课题研究的成果，形成一套提高小学生阅读能力的

6、基本途径、具体策略，以指导今后的实践。四、课题研究内容以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中,在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。1.教师阅读方法的指导一一课堂教学指导，课外阅读指。2.课内外阅读资源的整合一一释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。3.学生自主阅读一一阅读摘录卡，亲子读、师生共读等。4•阅读评价的研究一一阅读展示，阅读考核。五、课题研究方法与途径1•激发阅读兴趣，提高阅读能力首先要让学生明

7、确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学半的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学牛•自主阅读的内驱力。2•扩大阅读面，培养阅读能力要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径

8、。。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。3•教给阅读方法，巩固阅读能力方法是能力的核心因素，是完成阅读的途径和手段，学生只有掌握了自主阅读的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化，教师的“教”要为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了不教。六、课题研究的对象和方法(-)课题