提高小学分层作文评改能力的有效策略

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1、提高小学分层作文评改能力的有效策暁一、遇到“瓶颈”自从屮报了省级小课题《小学分层作文研究的有效策略》后，我们致力于小学分层作文研究的有效策略，对学生进行分层指导。第一阶段时，根据我班学生的实际情况分为A、B、C三组，A为优等组，B为中等组，C为初等组，作为作文教学的三个层次。如下表：为了提高各层次学生的作文水平，我们特别重视作文的批改。面对每个单元作文，起码批改三次以上：细批初稿，了解情况;学生修改后，再次认真圈点，并写评语;单元检测时，再三认真批改。每次的批改总是不庆英烦地圈错别字、画病句、订正标点……如此精细劳作难道真的有效吗？答案是否定的，特别是B、C组的学生，效果并不明显。为此，第

2、二阶段的研究重点放在提高学生的“评改”能力上。通过有效的“评改”策略，努力达到新课标中提出的要求：“重视引导学生在口我修改和相互修改的过程中提高写作能力/“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”具体策略如下：一、“三个回合”读屮修改好文章是改出来的，最好的修改方法就是读一一“三个回合”，即：自己读，自己发现;别人读，我来发现;我来读，别人发现。通过三个回合的读，引导学生对自己习作的一个方面作全面的修改。一般是在学生完成习作初稿后，我会粗略地阅读所有的习作，然后根据习作情况，出示修改的要求，引导学生进行修改。如，我教六年级的第二单元作文《民风民俗》。习

3、作要求：把调查了解到的民风民俗加以整理，写成一片习作。可以是节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。突出这一民风民俗的特色，表达清楚。根据这次的习作要求，我特制订了如下的修改任务：1.错别字以及语句的不通顺。2.标点符号使用。3.材料不恰当，主题不明确。4.试着用上好词好句、修辞手法。在实践过程中，我提倡学生用读的方式來修改习作。“第一冋合”要求默读，从头至尾读，在发现问题的地方做上记号，待全部读完后，再回过头来逐一推敲，要求用修改符号逐一击破。“第二回合”要求“别人”一句一句地读，“作文的木人”认真听，一句一句地改，发现了问题就停下来，反复读几遍

4、，随即推敲修改，改后再往下读，发现问题再来改。“第三回合”是作文本人有感情的朗读，邀请A组的同学來听，让学生在读读改改、改改读读的过程中，不断地修改完善自己的习作，丰富自己习作的语言。当学生习作经过修改变得更通畅、更具体、更生动时，我会趁机利用课前一分钟、作文分享会、班级佳作园地等展示他们的“佳作”，从而激发学生愿意写作的欲望。二、“佳作引路”一一悟中修改自读自改固然重要，但如何修改，対于B、C组的学生来说还是有难度的。这时，我们要注意适时地为学生提供一些“佳作”，让学生从“佳作引路”中获取一些表达的智慧和修改的灵感，来提高修改的质量。方法一：完美的“佳作”，汲取全部精华。过去，我一般是采

5、用自己的下水文或作文书上的例文等作为“范文引路”。通过两年的针对性作文训练，班上已经出现了一些善于写作的“小作家”一一A组成员。如，我教六年级上册的第一单元作文有三个作文要求供学生选择：1.把自己想象成大自然的一员。2.选取生活中的几种音响，编故事。3.介绍暑假生活。我是先浏览全部作文，了解此次作文共同的优、缺点，发现有好多学生都对第一个话题感兴趣。于是，我从A组中选择一些写得好而又有代表性的文章作为“佳作引路”一一张博艺的《我是一条小溪》，指导同学们在课堂上集体批改。用实物投影把作文展示出来，让作者来朗读作品。我们一起来讨论习作的优、缺点，提出修改意见,由本人执笔，结合同学的建议进行自主

6、修改。通过这样精细的批改，让B、C组的学生收获大：拓宽他们写作的思路，启发他们创新思维;为学生自改作出示范，让B、C组的成员可以有路可循……我们欣喜地看到学生在“佳作”语言的影响和感召下，在老师及时的启发和暗示下，都若有所悟，都在全神贯注地修改自己的习作。在学生的精心修改下，他们的习作变得生动了、精彩了，稚嫩的脸上都荡漾着甜蜜的微笑！方法二：个性美的“佳作”，汲取部分营养。我不提倡独角戏，我喜欢让众人也有“威风”的机会。因此，我在初次阅读学生的习作时，我是带着目的去挖掘B、C组同学的习作的“个性美”的地方，如优美的开头、精彩的细节描写、创新的选材、回味无穷的结尾等等，哪怕是一词一句，我也不

7、放过，务求让他们能在同学面前“露露面，显现威风”。片断：B组的可晴同学的开头：世界上还有儿个居住的是一种甘栏式建筑的竹楼呢？世界上还有几个是以大米、糯米、粳米为主食的呢？世界上还有几个是有自己独特的历法的呢？老师的即场评语：班上还冇几个同学以反问的句式突出“傣族特色”呢！班上还有几个同学是巧用课文的写作手法呢！班上还有几个是善于发现其他民风民俗的特点呢！这就是我在课堂上“大夸”可晴同学的聪明。此后，班上的同学更认真的听课