提高学生实践探究能力的有效策略

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1、提高学生实践探究能力的有效策暁【摘要】培养学生动手、观察、思考、探究的能力是初屮物理教学的一项重要任务。在日常教学活动中，一要激发学生的实验兴趣；二要合理分组，优化结构；三要敢于放手，把问题留给学生讨论交流；四是完成实验要及时进行小结。【关键词】培养动手观察思考探究能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)04-078-01众所周知，观察与实践在初中物理教学中占有十分重要的地位，也是学生学好物理的关键。培养学生动手、观察、思考、探究的能力是初中物理教学的一项重要任务。物理课堂改革以来，教学屮的结论、规律大都是让学生通过动手、观察、实践、讨论、分析、

2、总结归纳出来的。教材更多的注重学生的动手、观察、探究的多样化。这样的改变使教师们在一定程度上感觉物理课程教学的压力，再加上学生动手、观察、实践、探究能力存在个性差异的因素。那么，如何在教学中培养学生动手、观察、实践、探究的能力呢？在全省上下开展“课内比教学，课外访万家”的背景下，在全市打造高效课堂的活动中，笔者积极探究如何打造实践课的高效性，提高教学效率的做法。笔者认为右以F策略:一、激发学生的实验兴趣常言道：兴趣是最好的老师，同时兴趣可以极大的提高学生的求知欲,教师的作用就是“设疑创境”，激起学生极大的兴趣，使其有强烈的求知欲望。这样在观察、动手、探究思考教程中能集中注意力的去完成任务，冇利

3、于提高学牛•实验探究能力的提高。例如：在探究串联电路电流规律时,笔者采用以下设疑创境的方法：将两只规格不同的小灯泡串联起来接在电路中，闭合开关，让学生观察两只灯泡的亮度是否相同，结果是肯定不相同，教师继续设疑：能不能说明两只灯泡中的电流不同呢？带着这样的问题，教师说“今天我们就去实验室亲自动手测量一下！”学生们兴高采烈地进入了实验室。这样做有利于激发学牛的兴趣，同时也让学牛带着问题,有目地的去探究实验，可以提高学生解决问题的能力。二、合理分组，优化结构笔者认为：(1)学生小组实验每组有3-5人比较合理，学生人数太少，不利于学生配合、交流、讨论，人数太多，学生在进行动手操作时,冇少数学生无事干，

4、就显得不能参与到小组活动屮，有伤这些学生的自尊心，影响这些学生的学习积极性。(2)分组原则：可采用学生自由组合，也可以采取男女生搭配原则。学生自山组合原则的优点是学生自己组合，实验小组长由学生推选，在实验讨论活动过程中会更好的配合，收到较好的效果，有利于实验能力整体水平的提高。让男女生搭配原则的好处是：由于初屮阶段男女生的个性差异，多数女生动手能力不如男生。把男女生组合为一组，有利于个性差异的互补。2009年我所代的班级实验分组时釆用男女生分开分组，在学生进行实验时，居然出现了男生组实验已经完成T,可述有个别女生组的实验仪器述没有组装好。这就充分休验了分组存在的差异。为了解决这个问题，后来在进

5、行实验分组时我就采用了男女生搭配组合的办法，实验效果较好。三、敢于放手，把问题留给学生讨论交流笔者认为，在学生进入实验室后，教师的作用就是留心观察每小组操作的过程，不要过多的干涉学生的实验操作，放开手，让学生自己发现自乙的问题，口C修正。针对学生在操作过程中存在的问题，教师只做记载,也可以让小组记载下来。比如：在做测量小灯泡电功率实验时，发现有个别小组在实验观察“电?表”“电流表”的示数时，有看错量程的现象，结果计算的电阻与本组其他同学的不同，经查看发现电压值与其他同学的不同，最终发现自己看错了量程，另外一小组填完记录数据，通过计算发现每一次计算的电阻值不同。于是展开讨论：有的同学认为是电压变

6、大了，电阻也会变大，有的同学认为灯泡越亮灯丝的电阻就越大，还有的同学认为，灯泡的电压变大了，电流也变大了，其电阻应该不变才对……针对此种现象笔者认为采用引导的方式让学生自己解决这些问题。首先让学生回忆影响电阻人小的因素有哪些，（材料、长度、横截面积、温度），再分析在这些量中哪些量是没有改变的？哪些量可能改变了？学生讨论后就会得出结论：材料、长度、横截面积没有变化，只是随着灯泡亮的时间变长,英温度发生了变化，所以影响灯泡电阻大小的因素就是温度了。最后教师只需给予肯定，再指出冇时可能在测量过程屮存在一些误差。四、完成实验要及时进行小结教材在对实验的评价时强调，对学生完成实验的情况要给予评估。这个环

7、节,笔者认为是不可忽视的,每次在完成实验时都应该让学生进行实验小结。其内容就是：通过实验自己知道了什么，学会了什么？实验过程中有什么问题，自己乂发现了什么新问题。这样坚持让学生完成这样的小结，既可以学生提高归纳知识的能力，同时又有利于提高学生今后动手、实验、观察、探究的能力。