文档：浅谈品德与生活课中的探究性学习

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1、浅谈《品德与生活》课中的探究性学习新一轮基础教育课程改革大力倡导改变学生的学习方式，在学科教学中开展探究学习。《品德与生活》是一门生活性、开放性、活动性很强的综合课程。我们在教学中要以儿童的生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活的儿童为目标。因此，在教学中应唤醒学生潜在的主体意识，激发学生学习的兴趣，引发学生探索的欲望，让学生主动地参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。这样学生各方面的能力才能得到发展，综合素质才能提高。下面就《品德与生活》课中如何指导学生探究性学习谈谈具体做法。一、创设情景，激发学习兴趣儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。在教学中我

2、们应尽量创设生活情境，让学生在生活情境中学，在生活情境中教。没有生活情境的品德学习既难以激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的道德认识和促进行为内化。因此，在教学中我们必须立足教材，联系实际，创设贴近学生生活的教学情景，充分运用故事、小品、录音、录像、多媒体等手段真实地再现某些典型的生活场景，利用情境的感染和移情作用，激发学生的学习热情，促进学生主动参与活动。例如教学《秋天的收获》时，我和学生共同设计了色彩鲜艳的板书，内容丰富，紧扣主题，不仅有沉甸甸的稻穗，还有压满枝头的橘子；不仅有成片的瓜杲，还有可爱的蘑菇；更有学生自编自演的正在采集丰收果实的小白兔这一切的一切构成了一幅收获图——收获的感

3、觉真好。这既为学生营造了收获的情景，又让学生迅速、自觉地、全身心地投入主探究的学习中去。二、让学生发现问题，自主探究学生的一切思维都是从问题开始的，我们的教学要促进学生的思维发展，就应注意培养学生的问题意识。而疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，实现学习上的创新。如果一个学生长期处于无问题状态，说明他思考不够，学业就无所提高。正如我国古代教育家陆九渊所说：“小疑则小进，大疑则大进。”可见,疑问是促使学生不断探究学习的动力。在教学中，我们教师要善于引导学生多方面、多角度发现问题，提岀问题，使学生学有所思，思有所疑，疑有所问。同时，我们还要善于从学生所提出的一系列问题屮

4、提炼出具有典型性、探究性、创新性的问题，引导学生自主探寻解决生活问题的途径和方法，力求既能引发学生的道德动机，又能引导学生通过自己的独立思考得出较正确的答案，以激发他们的创新潜能，培养创新思维。如在教学《这同样是爱》一文时，有一位学生提出这样的一个问题：“为什么长辈们不肯帮助我们呢？”另一个学生马上予以回答：“这些事都是我们力所能及的事，我们自己能做好。”我接着说：“是啊，不是长辈们不爱你们，这些都是小事情，他们这样做是为了锻炼我们的自强自立能力，也是一种无声的爱。”三、讨论交流，合作探究俗话说得好：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”更有“三人智慧胜一人”之说。可见，在探索学习过程中与同伴合作是

5、多么重要。而我们的品德课程是一门源于生活的综合课程，无论是学习还是运用都需要与他人共同进行。因此在学习中应鼓励学生合作，在合作中，既有行为行动，也有思维启动；既有知识的交流，也有情感的传递，充分调动学生学习的能动性，使学生集思广益，使每个人都有学习的机会，使他们在交流屮获取知识，切磋中提高认识。这样将更好地提高学生探究学习的能力。例如在教《我会好好吃》一文时，我设计了小小自助餐这个环节,让学生分成几个小组，讨论吃自助餐时我们应该怎样吃才文明，怎样吃才能搭配合理？最后通过讨论得出不挑食、不偏食，多喝水，少喝饮料，荤素相结合，使学生了解一些就餐礼仪，培养学生的节俭意识。综上所述，在教学中我们应

6、该努力为学生创设情景，激发学生探究学习兴趣，为学生提供发现问题的机会，让学生在合作交流中培养合作意识和团队精神，讣学生在探究学习的天空中去发展、去张扬他们的个性。