新课程改革背景下优化历史教材的策略

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1、新课程改革背景下优化历史教材的策暁为了鼓励教育创新，在新i轮的课程改革屮，对教材的使用国家目前实行的是“一标多本”的政策，这就让不同的地区可以根据自己的需要使用不同版本的教材。在历史学科里，主要有四个版本的教材，它们分别是人民教育出版社版本（人教版）、人民出版社版本（人民版）、岳麓书社版本（岳麓版）、北京师范大学出版社版本（北师大版）。笔者所在的地区,使用的历史教材是人民版。我经过一段时间的教学实践，发现这个版本的“必修一”教材与其他三个版本的“必修一”教材相比，有如下四个较为明显的特点：一是内容材料化，二是时序性较好，三是内页环保性，四是内容“杂、多、乱”。我认为面对这样的教材，只有

2、进一步优化它，才能更好地为课堂教学服务。一、研读《义务教育历史课程标准》，做好优化准备课程标准是确定教学目标的最重要依据。脱离了《义务教育历史课程标准》（以下简称《新课标》）而开展的教学活动，是无法实现教学H标的。在理解《新课标》时，一方面要依据单元课，对其中的内容进行理解和关系界定，找到“核心”，并围绕该“核心”来对教材进行理解。另一方面要将木单元课的内容与整个专题的内容进行通盘理解，明确木单元课在专题中的地位，确定整个专题的“主旨”，并依据“主旨”去引领对本课内容的理解，确定本课教学的“核心”。［1］比如人民版历史“必修一”第一个专题“古代中国的政治制度”。根据《新课标》的要求通读

3、这一专题，可以认定专题的“核心”是“古代中国政治制度的演变、趋势、特点及其影响”。接下来就要根据这一“核心”处理好整个单元中每一课与“核心”之间、课与课之间的关系。第一课“屮国早期政治制度的特点”与后三课是并列关系，但不是这一专题的重点。而这一课的“主旨”，则又是西周“分封制、宗法制”的内容、特点与影响。后面三课，“核心”为中央集权制度，它们的“主旨”则是制度的“建立”和“演变趋势”，通过学习“建立”“演变”的过程，最终培养学生的归纳、概括历史结论（或“历史影响”）的能力。由上面的例子可见，读透《新课标》之后，对教材进行优化就有了方向。二、具体的优化过程要做好教材的优化，可以按以下几个

4、步骤來开展。1•正确对待“一标多本”目前各地使用的历史教材，都冇自己的一些优点，但也都有一些不足,该如何处理好各个版木教材之间的关系呢？首先，要做的是对这四个版本要有一个通盘的认识和考虑，也就是弄清什么该取什么该舍的问题。比如，在各个版本中（以下仅以“必修一”为例），人民版的文字最多，岳麓版次之，人教版和北师大版最少。又如，在图文并茂方面，岳麓版做得最好，而其他三个版本则又做得不够理想。再如，在知识体系的学习与形成方面，人教版为好，其他版木的次一些，又加大了师生教与学的量。总Z,各版本的教材各有特色。作为中学一线教师，认清它们各自的优缺点是必需的。同样，能把各个版本融合起來变成一个取舍

5、后的全新版木，对教学会更好。其次，在教学中对各个教材耍学会科学地借鉴与使用。人民版教材，编者的思路是以培养学生的思维能力为主，而人教版则以结论性强为教材的传统特色。在实际教学屮，如何把二者的优势结合起来就成为了难点。乂如，人民版文字多，在文字表述、图文并茂等方面也有一些缺陷。对此,岳麓版则可以提供一些新的思路，在教学中适当用岳麓版补充人民版所没有的内容，也是十分必要的。类似笔者所在的中学，由于还缺乏多媒体教学条件，要想把不同的教材剪辑在一起，操作起来还很困难。高考是选择性很强的考试，将不同的教材进行整合教学符合高考的新方向，这是我们一定要清楚认识的。2.结合《考试大纲》指导教学《考试大

6、纲》是一个很重要的文件，目的是为各类考试的开展提供指导性意见。在高中阶段，高考是最重要的一次考试，因此在历史教学中我们必须认真研究高考《考试大纲》，而且从高一阶段就必须认识到它的重要性，并注意用它来指导教学。对人民版和其他版本教材相一致的内容，在教学中可以大胆地取舍。如专题一第四课“专制时代晚期的政治形态”，高考《考试大纲》将这部分内容表述为“明清君主专制制度的加强”，那我们就应该以《考试大纲》的衣述作为课堂教学设计的线索，而不是以学生觉得相对枯燥难懂的方式来设计。在这一课里面，有一个知识点是其他版木所没有的，即“清朝的边疆政策”。尽管这部分内容是有关“中央集权制度加强和国家统一”的，

7、但其他版本没有，那么教学时点到为止即可。这样做，既可以减轻学生的负担，又可以提升学生的知识量，更重要的是符合《考试大纲》的指向。处理完各版本教材内容不一致的地方之后，还应该把《考试大纲》的要求与《新课标》的要求结合起来，做到从《考试大纲》的高度来理解《新课标》，来组织教学活动。如专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”第二课《政治建设的曲折历程及其历史性转折》就涉及两个考点：一个是“文化大革命”，另一个是“改革开放以來民主与法制的建设”。当前的高