新课程改革背景下的高中历史教学

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　　新课程改革背景下的高中历史教学----高中历史教学论文-->　　代写论文新课程改革背景下的高中历史教学　　　　摘要：新课程改革背景下的高中历史教学要加强史实教学，培养学生质疑精神，融入新的历史观和重视学生人文精神的培养，使高中历史教学更鲜活、更生动，更具有时代气息。代写职称论文magazlinelib.html　　　　关键词：新课程；史实教学；新历史观　　　　据调查，大多数高中学生喜欢看历史剧，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。随着高中历史新课程改革的推行，历史教材更注重情感性、人文性、历史性和文化性。如何改革历史教学，激发学生学习历史的兴趣，我们认为应从以下几个方面入手：　　　　一、加强史实教学　　　　《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的 “过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”这就要求教师不仅要重视史实教学，更要从高中学生的认知心理出发，挖掘教材以外适合学生认知要求、生动活泼的历史史实。要充分运用多媒体教学设备，使史实能生动地再现历史形象。补充的史料要典型、鲜活、有穿透力，避免冗长和难以阅读。教学中，一个生动的史实描述往往会使整堂课都生动起来。如讲新文化运动中的文学革命时，可引入胡适印章的故事。胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文提倡者，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。胡适拿到印章发现刻的是“胡适的印”，弄得哭笑不得。这个故事使学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。　　　　二、培养学生质疑意识与方法　　 　　历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，缺少质疑意识，如此教学也很难引起学生共鸣。其实，教材中的历史结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，在教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用尽管作了很多改进，评价也趋向公允。但对国民政府在抗战中的很多重大决策和行动教材是否还需要进一步补充，尽可能还历史以本来面目？　　　　在教学中，教师要以全球化的眼光，从文明演进、全球整体、现代化进程甚至社会心态发展变化的角度去揭示历史事件背后隐藏的内容，要有质疑的精神和尊重历史的态度。要关注史学动态，查阅历史资料。在此基础上，引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，怎样评价辛亥革命。有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，怎样看待？可提供了有关资料让学生质疑。通过质疑，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。　　　　三、在历史教学中融入新历史观　　 　　传统的历史观主要是生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态演进等，特别是阶级斗争史观或者意识形态史观占据了主导地位。随着新课程实施，教师更多的关注了课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。对近几年兴起的新史观如全球史观、文明史观、现代化史观、社会心态发展史观等一无所知或一知半解。历史观的陈旧必然导致课堂教学索然无味，必然带来历史分析牵强附会，不利于高中历史教学与时俱进，也不利于提高学生学习历史的兴趣。　　　　时代的发展和变化要求历史教师在教学中运用新史观分析问题和解决问题。例如，如用文明史观看历史发展演变，人类历史经历了农业文明→工业文明（手工工场→蒸汽时代→电气时代→ 信息时代）；古代中国代表着农业文明的发展历程和最高成就。标志着中国农业文明辉煌的莫过于四大发明为代表的农业科技和丝绸之路经济文化的交流以及农业发展和粮食增产养活了世界上最多人口的巨大成就；工业文明兴起于近代西方并遥遥领先与世界，其标志是工业化，主要特征表现为工业化、都市化、法制化、社会阶层流动化、民主化、教育普及化、知识科学化、信息传播化、人口控制化、非农业人口比例大幅度增长、非生命动力资源比率大幅度提高、经济持续增长等。中西方在文明转型过程中出现了巨大的反差，农业文明长期领先世界的中国开始落后于西方。比较反思这一变化的原因有助于对如何才能推动文明持续进步和发展的认识。　　　　再如全球史观侧重强调人类文明的发展不是孤立的，而是互相影响，有机联系的。某个国家或地区的发展在一定的历史时期影响着世界的发展，而世界的发展又推动着某个国家或地区的变化。　　　　四、重视学生人文精神的培养　　　　《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9?11” 事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。　　　　我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。　　　　总之，新课程改革背景下的高中历史教学要加强史实教学，培养学生质疑精神，融入新的历史观和重视学生人文精神的培养，使高中历史教学更鲜活、更生动，更具有时代气息。