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1、浅论在新课程教学中高一数学教师的困惑与化解策略湖北省实施新的课程改革已进入笫三个年头，即将迎來新的课程改革后的笫一•次高考。本人作为高中数学教师，以前教人教版教材教得得心应手，实施新课改后，心里忐忑不安，担心自己跟不上新课改的步伐，为适应新的课程改革形式的要求，去年木人主动要求下到高一年级从新教材的起点开始教，以适应新的教学理念与教学方法，通过近一年的教学以及少同组教师共同探索，我们在新课程教学中遇到了很多新的问题，我们内心有很多的困惑与矛盾，下面我将我们在新课程教学中所产生的一些因惑及我们所采取的一
2、些化解策略作简要的论述：困惑一：短期培训效果不明显与渴望花更多的时间学习新课标我省新课改集中培训是利用每年的暑假进行矩期培训，而专家的讲座给人的感觉总是大而空，与教学中的实际操作有一定的距离，老师们都渴望花更多的吋间学习新课标，特別是观摩、研讨成功的新教材课堂实录，尽管每学期有儿次外出学习交流的机会，但受到课时等多方面因索的制约，能外出学习的教师人员有限。化解策略：1.利用暑期短期培训的机会及外出学习的机会，认真聆听专家讲座，理解新教材编写的思路与意图，并认真做好笔记，然后在平时的教学中去实践、去感悟
3、。2.利用每月淘师湾的全省视频研讨的机会学习各地在新课程教学中的一些好的作法，并应用于教学实践。3.上网杏阅与新课改有关的文章，自学自修，提高自己新课改的理论水平。困惑二：实际教学的教材顺序与教材编排顺序不相符我省实施新的课程改革后数学科实际教学中必修教材的顺序几乎都是按1,4,5,2,3,没有按实际的1,2,3,4,5的顺序來上我校也是如此，这种教学中打乱新教材顺序的作法我个人认为老师们还是习惯于老教材屮两数，数列，三角向量，不等式，立儿……传统的知识顺序，有悖于新教材编排的初衷，按新教材的编排知识
4、顺序应该是函数，立几及肓线和圆，算法、统计及概率，三角向量，不等式……，新教材的编排更能体现新课改的精神,似乎更符合学生的认知规律，而按传统的知识顺序教学，很多时候会产生知识缺位。例如程序框图是必修3的内容，把必修3放到后面上，前面冇些地方涉及到程序框图，如必修5的2.4节的例2,3.2节屮求解一•元二次不等式的过程等都涉及到程序框•图；再如把必修2放到必修5的后而上，总线的倾斜角与斜率是必修2的内容，必修5的332节《简单的线性规划问题》中确定最优解就要用到直线的倾斜角与斜率。如果不按1,4,5,2
5、,3的顺序教学，跟各地的联考进度就不一致。况且单兵突进，高考出了问题谁能负责？化解策略：随大流，识大体，随大部队往前走，逢山开路，遇水架桥。即教学的顺序述是按照1,4,5,2,3的顺序，但遇到知识缺位时进行适当的处理，比如遇到程序框图问题时缓讲，就是放到学了必修3关于程序框图的知识后再回过头来学习。再如必修5的3.3.2节《简单的线性规划问题》屮确定最优解就要用到肓线的倾斜角与斜率的知识，我们就适时地补充这i知识点。困惑三：教学的快进度与基础知识单元难过关新课程教淫，高一要上四木书，按上学期必修1,必
6、修4,下学期必修5,必修2的顺序在高一要全部上完，课时紧，进度快，基本上只能跑课本，这就势必导致有相当一部分学生学习知识阿19吞枣，学了后面忘了前面，基础知识薄弱，考试成绩不理想，但又不能花吋间进行单元复习，否则到期终考试时考试的内容可能还没上完。化解策略：更新观念，活用教材，改革教学方式，改进教学评价体系作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程乂是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者”。在教学实践屮，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优
7、势和潜能，人胆创新教法，灵活使用教材,使我们的新课程改革在前进屮少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。例如：在进行必修2的131节《柱、锥、台的表而积与体积》的例1的教学时，我是这样灵活处理的：先回到平而几何中去，先问学生边长为a的正三角形的高h、外接圆半径R、内切圆半径「、面积S△分别是多少，学生很快得出了结果：h=—u,R=—r=—6/,Sa=—2364进而得出题屮四面体S-ABC的表面积S=V3f/2,正在学牛们洋洋白得的时候我接着迫问：上而的三个量h、R、r相互Z间有怎样的关系，学生经过激烈
8、的讨论后得出了如下答案：1.h=R+r；2.R=2r；3.h、R、r三个量都是分式，分子都是岳，分母按照h、R、I•的顺序依次分别是2、3、6,且2X3=6。三种关系的得到是实施新课改教学理念：“以学牛为主体，教师为主导，让全体学生参与”，的最好体现，另外得到和这三种关系分别反映了知识、能力不同层次的学生的所能达到的认知水平，使每一个学牛在这-问题上都有所获。关系l.h二R+r、关系2.R=2r比较直截了当，一般的学生都能得到，关系3则不容易，它需要学生
