新课程背景下薄弱学校校本教研实施策略

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1、新课程背景下薄弱学校校本教研实施策略随着课程改革的实施和深入开展，学校越来越重视以教研组、备课组为单位开展的校本教研活动。但在学校校本教研实施过程中，同样存在一些问题，例如，流于形式，教师疲于应付；疏于反思；局限经验，狭窄的个人经验使教师很难内化先进的教育理念；迷信权威，教研活动中难以听到不同的声音；脱离课堂。随意性较强，活动内容又过多地关注了教材，忽视了课堂教学效益，忽视了学生发展的实际情况面对这些实践中的问题，需要学校有目的地通过研究、引领，指导教师开展“有效教研、有效课堂”的研究真正有效的教研活动是教师追问实践的学习过程教师的教学研究追求什么？不是追求理论上的创新，不是追求

2、如何诠释实践背后的理论，而是教师自身知识结构的更新。真正有效的教研活动是要对教师个人以及教师所在群体中的每个成员的知识结构和能力结构的更新产生现实的促进作用就个人而言，基于备课组或教研组的卓有成效的教研活动能让每一位参与者对课堂教学的很多环节有更多更新的认识，对相关教学方法能有一次更为深刻的体会，它不再像以前一样空洞乏味，而是在一次次活生生的课例中凸现了出来，如，怎样的提问有价值，怎样的活动可以让学生积极参与，活动中如何与学生进行交流和反馈等，有了这些自己的亲身体会，每一位教师在日常的教学中就会不知不觉地去身体力行，教研活动也就达到了以研促教的目的。另外，从教研组的角度来讲，有了

3、这样的课例研究，教研活动也能变得生动务实，教研组的教师在同伴互助和专家引领下将会有更大的进步教研组是教学实践的共同体，教学研究的合作群体、每位成员都应有现代人的合作意识，教研组依靠一股无形的力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就是教研组文化（教研组文化是一种组织文化，它指的是教研组教师思想、观念、行为方式和价值取向的总和，它包括教研组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组的一种精神）。优化了校本教育教学研究，就形成了教研组一个非常鲜明的特色一一以教带研，以研促教，“教”与“研”双管齐下扎实推进“有效教研”研究1•改造备课。首先，改造传统的备课活动形态。我

4、们强调集体备课，在集体讨论中促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化，从而使团队知识得以创新。其次，改造备课的内容重点。与新课程相适应，我们强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。最后，构建新的备课评价机制。新的备课制度应该以发展性教师评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义2•改造说课。为了提高说课的质量，我们将尝试把传统的“操作型说课”转变成“反思型说课”。具体要求有：一说教学理念，打破就操作论操作的老套路，要求教师上升到教学理念的高度进行教学设计；二

5、说教学过程，要求教师关注教学过程的动态生成性，叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实体会与感受；三说教后改进，要求教师反思教学中存在的问题，并提出具体的改进设想3.改造评课。传统评课存在"三重三轻”现象（即重教师轻学生、重评定轻讨论、重结果轻过程）。在改革中我们将强调三种新的取向。第一，关注学生，从学生“学”的角度评价教师“教”的质量，坚决摒弃研究课中的“做秀”现象。第二，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签式的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。在教育事件的叙说和讨论中营造民主平等、实事求是的研究氛围。第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原

6、有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思、所想、所感和所悟，通过叙事为教师自觉反思自身的教育观念提供坚实的平台积极提升“有效课堂”研究1•组织落实。统一规划全校的教研工作，建立以校长为龙头、教务处为主体的学校教研工作领导小组，形成“教务处教研组备课组参与教师"组成的四级教研组织结构，保证全员参与教研课题的研究，明确各教研组教研方向，确定教研重点、教研方法，推动教研工作上新的台阶。同时，聘请相关教研专家开设讲座，进行过程性实践指导，切实提高这四级教研组织的进行教研课题的研究能力与水平2•管理落实。根据各学科教研课题的研究目标，结合教师的实际需求，

7、学校管理部门通过''请进来、走出去”等多种渠道，为教研组、备课组活动搭建学习、交流的平台。逐步拓展领域范围，加快教师培训的步伐，帮助教师拓宽视野,增长见识，提高教育科研的能力3.内容落实。加大校本教研的力度。各个教研组根据本教研组学科特点，根据我校目前学生生源素质和发展状况，确定自己教研组的研究子课题，围绕此子课题开展有针对性的教研活动，做到内容落实，包括：集体学习理论、集体备课，组织观摩课、研究课，开展心得交流、研究沙龙、学术论坛活动等，无论哪一种类型的活动，都必须有主题、有准