小学校本教研论文：新课程背景下再话“校本教研”

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1、小学校本教研论文：新课程背景下再话“校本教研”山东省阳信县阳信镇中心小学杨国芹目前，校本教研不再是一个新鲜的名词，广大学校都充分认识到，开展校本教研是促进学校内涵发展，提高教育教学质量的有效捷径。但在新课程背景下，如何审视与组织高效校本教研，促进教师专业化水平不断提高，笔者作了如下探索。、校本教研内涵的再认识新课程背景下，校本教研是指以新课程改革为导向，以学校为现场，以教师为主体，以教育教学和课程改革过程中所面临的各种具体问题为研究对象，以教师教育教学行为的转变和学校、教师、学生的和谐发展为目标的一种实践性研究活动。学校是校本教研的基地，教师是校本教

2、研的主体，解决教育教学中的实际问题是校本教研的核心,促进学校、教师、学生的和谐发展是校本教研的目标。自我反思、同伴互助、集中研训、专业引领是新课程背景下校本教研的四大基本要素，正确地理解“四要素”，有助于深刻认识校本教研的内涵。1.自我反思。校本教研以教师自我反思为基础，通过课前、课中和课后反思发现问题，提出问题，找到研究的切入点。自我反思是记录教师心路历程，促进教师专业发展的必要手段。2.同伴互助。校本教研强调在学校中形成一种合作、探究、分享的氛围，更注重在自我反思的基础上，激活集体智慧，把我的思想给你，把你的思想给我，大家拥有更多的思想，相互启发

3、，共同发展。同伴互助是教师专业化发展的有力保障，教师通过与同伴的对话和互动，加强教师之间的专业切磋和合作，促进教师群体共同成长。1.集中研训。校本教研强调为教而研，主张紧紧围绕教育教学实践中亟待解决的具体问题，在自我反思、同伴互助的基础上通过集中研训集思广益、广开言路，从而加深对问题本质的认识，理清解决问题的思路，使问题得以解决。2.专业引领。校本教研不同于专业的纯理论研究，但校本教研需要理论支撑和专业支持，需要专家、校长和学科带头人的专业引领。通过专业引领旨在为学校和教师做示范，指方向，提要求，明方法，解决校本教研中的“疑难杂症”。二、校本教研的基

4、本组织形式1・群体学习式教研全体教师采取以教研组、备课组、课题组、自愿组合等形式学习教研，通过教师反复研读、理解内化教育理论,加深对学科教学论、课程标准等教育理论的认识。教师只有以教育理论为先导，才能提高对问题意识的认知层次，从而有效解决教育教学中遇到的具体问题。2.骨干引领式教研学校成立由骨干教师任组长，一般教师参与的研究小组，在骨干教师的引领下，全组教师在就某一个具体教学问题的讨论与解决过程中，获得知识，提高技能，实现共同进步。3.案例教学式教研这是一种从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的教研方式。学校应充分利用远程教育网络、教学光盘、远程教

5、育研修等资源，有针对性地为教师提供各学科有特色教学课例或专家报告，组织教师观看，引领教师运用课改新理念，对课例进行分析、研究和借鉴，从中学习领悟新的教学思想与方法。4•“同课异构”式教研以教研组为载体，立足课堂，聚焦课堂，由多位教师执教同一课题的课进行“同课异构”，通过集体备课，同题上课，比较反思，提出改进意见，展现出不同教师的上课风采与课效。实践证明，“同课异构”式教研，是提高教师课堂教学水平，提高教师专业发展水平的有效途径。5•问题会诊式教研学校应预先设计、发放“教学问题记录表”，要求教师把在教学实践中遇到的有价值问题，以及对问题的反思记录于“教

6、学问题记录表”上。校本教研时，教研组内集中进行“问题会诊”，教研组成员对问题整体“把脉”诊断，分析“病情”表现，疏导“病情”成因，提出“诊疗”方案，从而获得最佳解决方案。如果问题具有普遍性，教研组内不能解决，则上报学校集中研究或立项研究。6.教学沙龙式教研即教师可以自由发言的某专题讨论会。教学沙龙强调形式的多样化和宽松性，营造一种轻松自主的氛围，可以采取教案设计比赛、说课比赛、教育故事讲演、教师论坛、专题讨论等形式。“教学沙龙式教研”旨在开阔思路，引发思考，加深对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。7.课题研究式教研以学校承担或参与上级专业部门某一实

7、验课题的研究为契机，通过教师与专业研究人员的直接对话，提高校本教研的层次，提高教师的专业研究水平。课题研究式教研应立足课堂，侧重应用研究和实践研究，这也属于专业引领的一个层面。6.校际联片式教研不同学校有自己独特的办学思想和风格，校际联片式教研旨在立足于本校研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现学校之间相互合作，相互开放，相互交流，实现优势互补，资源共享。