新课程下：浅探学生自主学习习惯的培养

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1、新课程下浅探学生自主学习习惯的培养；（摘要）：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生淫习数学的重要方式。现代教育理论认为，教学不仅要向洋生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，捉高学生的学习能力。（关键词）：自主学习指导能力所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，

2、相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。这是一种高品质的学习。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性;独立淫习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这里所说的自主淫习是指在教学条件下的学牛的高品质的学习。所有能有效地促进学牛发展/*没有现成的经验,既定模式，需要在不断探索屮慢慢渗透逐渐形成。著名教育家苏霍姆林斯基强调教育不仅是使学生学会，述要使学生会学，爱学，把独立的学

3、习方法教给学生。所以教学生的首要任务是教会学生自己学习，养成自己学习的习惯。本文就如何培养学生的自主学习习惯谈几点粗略的看法。一、给学生提供自学问题单，培养学生课前预习的能力现在的初中学生学习方式不当，特别是课前很少预习，将课本扔在一边。为了能够缓解这个问题，我参考了一些文献之后，决定为学生开一张自学问题单，问题单屮规定了学生必学与选学内容。开始时，问题单中的问题比较细化一些，具体一些，逐渐地问题越来越概括，越来越纲耍化。而且鼓励学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题。这屮间实际上是一个由他主向自主转化的过程，

4、当然，t主和他主从来都是相对的，就如同每一个个体都是独立性与依赖性的统一。如下：就是为学生提供的一张问题训练单。问题背景：北师大版数学七年级上《5.7能追上小明吗》（1）这道应用题的已知和未知是什么？（2）这道应用题屈于我所学过的应用题屮的哪类问题？这类问题冇哪些基本量？（3）如果是我所熟悉的应用题，我应该回忆一下我以往是用什么方法解决的，如果是我不熟悉的问题，我想我可能会用什么方法来解决？⑷给你一个提示，列方程解应用题首先要找等量关系，你找到了吗？还可以从哪些角度找等量关系？其中最简便的是哪种？（5）我检查我解的方

5、程是否正确？（6）我与老师的结论一致了，我成功了，但我还是会认真做每一件的；我与老师的结论不一样，是什么原因呢？我应该重新审视我解决的问题。实践证明，学生通过这样的训练单己有良好的预习习惯，以本为本，避免学习的盲目性，而且在理解和掌握知识上有了较大的自主权。学生对学习资料和课外读物的处理上也得心应手了。二、给学生一个具有亲和力和吸引力的课堂（一）给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中学习学生是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他们与老师一样有着自己的心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人的

6、发展的动力，自尊的需要屈于人的发展性需要屮最基本的需耍。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉一--思维一一知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪一一意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。所以教学屮不能只重视前者，而忽视了情感，否则，将使学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。因此，教师在教学过程屮要力求建立起平等、民主的师生关系，并把他作为一个非常重耍的理念。而平等、民主的师生关系落实到课堂

7、上，首先应该给学生以口尊，让学生在拥有尊严的环境中学习。（-）给学生以自信，让学生在自信屮学习由于教学过程屮师生双方面是互动的，学生的情感是影响学习情绪，激发学习动机，提高学习能力的冇利因素，只冇尊重学生，信任学生，鼓励学生畅所欲言，才能冇效激发学生的强烈的求知欲，唤起学生的学习情感。因此在教学中，要力求建立起和谐融洽的师生关系，创造一种良好的情感氛围。当学生缺乏自信心时，教师要通过激励给予力量；当学生见解独特时，教师要给予鼓励；当学生遇到困难时，教师要给予帮助；当学生获得成功时，教师要给予鞭策。教师饱含着关心、期待

8、、信任和鼓励的情感投入是一定能满足学生的内心的需求，会产生积极的情感效应。（三）给学生以体验，让学生在兴趣屮学习兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先冇兴趣，后冇热情。学生参与的热情、动力皆来源于兴趣。教师要把培养学生学习兴趣，学习热情和良好的情感，态度作为重要的教学目标，而决不能把他们仅仅看作是提高学生学业成绩的条件。教学中可通过联