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1、整体情境下的词汇教学浅探邳州市运平路小学崔严严《英语课程标准》规定，对于从三年级开设英语课程的学校，三四年级应完成一级目标，五六年级完成二级目标。其中，在二级目标中，要求学生学习掌握有关本级话题范围的600——700个词汇和50个左右的习惯用语。从小学四年级开始，要求学生熟记词汇和句子。随着要求掌握的词汇数量不断增多，难度不断加大，学生记忆词汇的压力也随之增大。近日，通过与学生谈话得知单词记忆是学生学习英语最头痛的事，好多学生的英语成绩下降就是从记不住单词开始的。为了让学生能够记住单词，教师们在课堂上做游戏
2、、搞比赛，累得满头大汗，学生单词不见得记住几个。笔者认为要使词汇记忆更有效果，必须使学生的记忆活动、记忆过程充满乐趣.兴趣是最好的老师。有趣的情境能够激发学牛的兴趣，而整体连贯的情境更是学生持续的学习兴趣之源。在平时的教学屮，整体情境的研究大多关注对话教学，然而单词教学同样需要创设整体情境。下面以《牛津小学英语5A》UnitePartB课堂设计为例。教学目标：1、听、说、读、写单词及短语walkrunjumpsleephelpsweepcleanwash2、复习运用rideflyswimstandsitpu
3、t3、学会在情境中使用句型Whatis/are---doing?Heis/Sheis/Iam/Weare/Theyare••-通过欣赏歌曲《Whatareyoudoing?》进入情境一：单词的呈现环节1、课件呈现：清早房间里的闹铃正在“叮铃铃…”响，接着出现三个房间及三个小伙伴Jim、Nancy>Ben他们正在睡觉。T：（指着画面问）Whataretheydoing?（引导学生说）Theyaresleeping.T：Great!"WhatisBendoing?”SI：Benissleeping.T：（引导学
4、生说）"Heissleeping.”S2：Nancyissleeping.S3:Look,Jimissleeping.2、画面转到下一页，孩了们收拾完毕止走出家门要去郊外参加同学们的野营活动。T：Look,Jimiswalking.Whoiswalking,too?SI：Look,Beniswalking.S2：LookatNancy.Sheiswalking.S3:Look,teacheriswalking.3、正当学生说的高兴时，孩了们的面前出现了一根木头拦住了去路，教师做出让孩子们跳过去的动作What
5、aretheydoing?Aretheywalkingnow?SI：No,theyarejumping.S2：LookatJim,heisjumping.S3:Look,Benisjumping.S4:Look,Nancyisjumping，too.4、画面又跳到了下一页。他们刚跨过障碍，面前有出现了一条小河。由于swim这个单词学生在三年级就己经学过，所以不等老师开口就抢着说：SI：Benisswimming.S2：Wow!Nancyisswimming.S3:LookatBen,heisswimming
6、.T：Canyouswim?（和学生简单聊聊同时也复习了5AUnit3内容）教师适时教育学生：It"sdangerousswimmingintheriverwithoutanybody.5、这时教师看看手表，惊叹地说:Oh,theywillbelate!Nowletxs.教师做出奔跑的动作，同时画面转到下一页。学生立刻反应过來，纷纷说:Runningohrunning.SI：LookatBen.Heisrunning.S2:Nancyisrunning.S3:Jimisrunning,too.S：（想象）L
7、iuXiangisrunning.6、教师再一次看手表露出更加焦急的神色:Ohno!Thereisnotime!Look,whatcantheydo?孩了们在焦急的想着办法。这时画面上出现了一个热气球。有学生马上说fly,theycanfly.其他同学也跟着欢快的说：S1:Look,Benisflying.S2:LookatNancy,sheisflying.S3:Look,thebirdisflying,too.S：（想象）Thebutterflyisflying.Theplaneisflying.经过一
8、关关，孩子们终于准时到达了野营营地。评析：建构主义学习理论认为：学习总是与一定的情景相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料并通过人际间的协作活动，依据已冇的知识和经验主动地加以意义建构的。此环节教师创造了一个真实的情境，不露痕迹地完成了单词的呈现。这一整休情境综合了毎个单词所在的单个情境，赋予了它们灵动的生命，利用了一切可以利用的资源，如声
