指导—自主学习_课题小结

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1、2010-2011学年第二学期《新课程背景下“指导一自主学习”教改实验的深化研究》课题研究阶段总结翁启武新课程背景下“指导一自主学习”课题深化研究，已走过三个春秋，历经酸甜苦辣，一路走來受益非浅。现就本学期课题研究工作小结如下：一、立足课堂教学研究。课堂教学是科研的主阵地，特別是基础教育的科研，一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义，它的功效更具内涵，主要做好：(1)公开教学。上好实验课、示范课，重点探究“先学后教，以学定教”观念的体现，“指导■自主学习”理论的运用。(2)专题研究。重点研究落实课堂教学以生为

2、木，培养学生自主学习的思想，变革教学方式和学习方式，从情感态度与价值观等多角度研究问题。二、课题研究所带来的影响和改变1、加快了教师专业成长进程。在课题的研究过程中，课题组教师吸纳现代教育思想，积极参与探索实验，经常交流反思教学，教师的观念明显得到更新，正逐渐树立“以学生发展为本”的教学思想，努力改变传统的课堂教学结构，构建“口主探究”的教学模式。2、学生学习方式的转变传统的教学过分强调预设和封闭。现在，原有教学固定不变的模式被打破了，“师生互动”与“生生互动”不再是一句空话，正逐渐成为课堂的主旋律。教师由课程

3、知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者，引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。促使学生在口主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较屮探究，在矛盾冲突屮探究，在问题解决屮探究，在实践活动屮探究等。概括课堂的变化有五个转变：一•是由教师主宰课堂转变为让学生积极参与学习过程；二是由极少数优生垄断课堂转变为全体学生参与自主探究；三是由教师灌输式转变为学生有度的自主探究；卩L

4、是师生由上下级关系转变为平等合作的关系；五是由“教”的时间多于“学”的时间转变为“学”的时间多于“教”的时间

5、。三、积极探索教学环节的最佳方案，突岀自主探索、合作学习的有效途径首先，从本课题组齐学期实验教师的实验研究课小，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：林甦老师执教的《长方体的表面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体而积），再引导学生自己独立思考,发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法

6、。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我们组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“口主、合作、探究”的课题研究和教学模式。在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定

7、搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学屮有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到齐班实际情况，又有利于教师Z间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施

8、以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教吋的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。木课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相

9、互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是