指导学生进行随笔性作文训练的几点尝试

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1、指导学生进行随笔性作文训练的几点尝试指导学生进行随笔性作文训练的几点尝试叶圣陶曾说过；“人在生活中，在工作中，随时需要作文，所以耍学作文……”新课标也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就要求习作耍“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可现在，中小学生的作文往往内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。写文章竟然“有路可循”:写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家表示人多力量大；写“我的妈妈”,往往是雨中送我去医院……老而又老的套路，没有自己的语言，没有自己的体验，

2、没有自己的思想和灵魂。分析一下原因，我认为主耍存在以下几个方面：①命题作文多，且命题脱离学生实际。②写作束缚太多，缺少自市表达的空间。③学生的生活单调枯燥，面对作文题无话可说。为了解决上述问题，在教学中，我以激发学生写作兴趣，养成写作习惯为目的，让他们乐于表达，尝试了随笔性作文的训练。随笔性作文，我们称它“小练笔”，是不命题、不定期作文，它的两个最基本的要求一是“随”，二是“真”O“随”即随性，有事可写，缘事而发；“真”即真实，事耍真实，情耍真挚。我的具体做法如下：一、抓住时机，随时作文1、写日记。因为日记本身就是一种不拘形式、内容丰富的文体。曰记真实性、感

3、知性强，学生能把生活中的喜怒哀乐随时用文字表达。写人家的关键是知道学生有事可写，篇幅长达不限。所以，我要求学生留心观察生活，从生活中提取素材。哪怕是一段有意思的对话，一个场面描写。我班一个学生写他抓鱼的情景：“……我紧紧地盯住这条'狡猾'的鱼，终于，它游累了，停下来休息了。我瞅准时机，以'迅雷不及掩耳之势'抓住了它。'哈哈……'我得意极了，一不小心，鱼又滑到水里去了，还溅了我一脸水，真让我哭笑不得……”写得很生动，很传神。这种不拘形式、题冃、体裁的日记对学生的习作很有帮助。2、口头作文。小学语文课本中的每篇课文都有许多值得借鉴的地方。在教学过程中，可以让学生

4、运用课外的技能技巧写自己感受到的东西，进行口头作文训练。例如在教学《寻隐者不遇》吋，我用多媒体给学生创设了一个深山密林、小路蜿蜒的情境，让学生发挥想象,再参考画面扩展古诗的场景。有的学生说：“在青山环抱、溪水淙淙的山路上有一个穿着白袍的书生走下山來，他走得很慢很慢……”有的说：“在•条绿树掩映的小路上，一个满脸疲倦的年轻人，正艰难地走下山来，他拿着油布伞和小包袱……”根据故事拓展人物形象,学生颇感兴趣，都争先恐后地发言。学生发言的内容，实际上就是一篇小作文。二、重视观察，随物作文要让学生写真人、叙真事、抒真情，必须解决学生“无米之炊”的难题。茅盾曾指出：“凡

5、技巧上的诸问题固然不可不下一番功夫,但尤其不能不下苦功夫的是观察力的养成。”作前可引导学生观察小猫、小狗、小鸡等学生喜爱的小动物，观察花草、树木等学生感兴趣的植物，也可观察老师、家长、同学和过我行人等学生熟悉和不熟悉的人物，为抓住观察事物的特点，有时不仅要看一看，还要听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、想一想，充分调动多种感官协同工活动,细致比较。这样个观察学生就“有米下锅”了。例如让学生写桔子,我让每个学生拿出一只桔子，有步骤地指导学生观察桔子的颜色，形状，掰开后看里面的桔路、桔瓣，再尝尝桔子的味道，然后让学生把桔了的形状、味道写下來。学生都能抓住桔子的特点,

6、形、色、味俱全，写起来口然有话可说，有的学生还写得十分生动。三、先做后写，随事作文1、听故事写作文。这是一种指导学生把听到的故事或民间传说整理成文的•种习作训练形式。它不仅拓宽了学牛的知识面，而且学生能抓住重点來写。于是我要求学生听父母讲述或自己收集一些民间故事、神话传说以及一些短小精悍的趣味小故事，根据自己的喜好,把自己认为最有趣、最令人感动、最神奇的情节写下来。我还要求学生在叙述这些内容时要注意人物对话，叙述顺序和一些细节，还可以写上自己的想法和联想。这一练习提高了学生对语言文字的驾驭能力。2、忆经历写作文。就是让学生先做后写，增添兴趣。这里所说的“做”

7、不仅包括言行表现、动手操作，也包括动耳、动眼、动嘴、动脑的参观访问、调查研究，以及把亲身经历而印象深刻的事转述为作文的一种训练形式。对中年级学生來说，能把做过的事过程写仔细，适当加些动作、神态描写并加上自己的想像感受就行了。例如学校举行拔河比赛，学生全体经历了这种紧张的场面，写得就很生动。有点学牛写道：“他们脚顶着脚，双手紧握着麻绳，眼睛瞪着对方，身了后仰，使劲往下压。”有的写道：“我的手被勒得发痛，但我仍咬着牙，心里一直给自己打气，'别放松，千万别放松'……”再如写寒假里的一件事，让学生凹忆寒假中有哪些有趣的事，题目自己定，于是便涌现出《放烟花》、《拜年》

8、、《贴春联》等一篇篇生动的文章。四、激发情感，随情作