浅探“分组互助探究”课堂教学模式

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1、浅探“分组互助探究”课堂教学模式一、“分组互助探究”教学模式的理论基础所谓“分组互助探究”学习，就是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，为适应社会、走向未來打下坚实的基础.建构主义理论认为，学习者是以自己的经验为基础构建现实的，强调学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者，是学生学习的高级合作者，教师不仅要在学习内容方面辅导学生，而且需要在学习技能方面指导学牛•学牛对问题解决过程拥有自主权，主张多向交流

2、、讨论、合作地解决问题.我国著名学者庞国维曾经说过：“自主学习是建立在自我意识发展基础之上的'能学建立在学生具有内在学习动机策略上的'会学建立在立志努力基础上的'坚持学'・"二、“分组互助探究”教学模式的实施程序准备阶段：第一，集体备课•同年级的教师进行提前一周的集体备课，写好统一的教案、导学案.第二，与班主任共同将学生均衡分组并编号座位.由数学成绩相対好且责任心、组织能力强的学生来担当小组长，其他学生和组长之间进行“双向选择”，按6~7人分成一组，“双向选择”有两个条件：1•组长所选的组员自己必须要敢管，要能督促本组成员完成日常学习任务；2•组员必须要服从组长的领

3、导和“约束”•最后适当调整，使各组的能力水平力争均衡•座位也按小组编好，即使更换座位也仍是保留学习小组不散，小组与小组之间大调换组员间微调，聚在一起讨论时要灵活调整距离，使各个小组相隔有一定的空间，做到互不干扰.第三，预习•上课的前一天要求学生阅读课文，找出本节课要掌握的知识点，发现问题的作出标识•内容相对多或较难的，提前把导学案发给学生.课堂教学：第一个环节：小组互助探究•由于学生已经做好课前预习，因此上课后各小组就可以根据预习或是导学案发现的问题进行讨论•每个小组必须有专门的人负责记录讨论的结果，并且作为木组的学习笔记保存下来，也便于下个环节使用•小组没法弄清楚

4、的问题，等下一个十分钟提出来山全班大讨论共同解决.第二个环节：全班大讨论•这是一个分享学生互助探究成果的一个环节，通过利用多媒体投影仪展示各组的成果，让学生自己去评判、去解释,可以自由地提出自己不同的看法•如果讨论不完善的，则由教师来点评.第三个环节：练习巩固、小结•每一位学生口己做相应的练习题，经过思考不会做的就主动请教本组的成员或老师.同时也可以让学生上黑板板演，让其他组的成员来点评，教师要适时地补充并为学生解答疑难问题.完成练习后由教师或者学生用两分钟的时间小结木节课的学习情况并进行学习内容的小结.三、“分组互助探究”课堂教学的特点1.双向互动性•从课前预习的

5、感知学习阶段，到后来的探究问题阶段,一直贯穿着教师、学生Z间的双向互动交流，通过互动交流，将知识、能力及人格魅力内化给学生.2•主动性•运用“分组互助探究”模式进行课堂教学过程中，学生一直是知识的积极探求者，教学屮最活跃、最主动的因子，充分发挥了学生学习的主观能动性，充分体现了学生的学习主体地位.四、“分组互助探究”课堂教学的意义美国著名创造教育家托兰斯认为，要使教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使之成为学习的主人•要提高教学质量，就必须在高效课堂上做文章，唯冇优质的“课堂”，才能真正把学牛从应试教育的模式里“解救”出来；才能把时间还给学生，把课堂还给学生，让

6、学生做课堂的主人，让学生学会学习，学会求知，学会合作、探究；才能把教师的“权威教学”变为学生的“共同探讨”，才能使“要我学”变为“我要学”•营造和谐、愉悦的教学氛I韦I,传统的居高临下的教师地位在这个课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；打破过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃的气氛，换来的是师生、生生间的交往互动，共同发展•因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库,而是耍点燃火炬•学生学习的灵感不是在静如止

7、水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中得到了突然闪现•通过自己劳动学来的东西，记忆是最深刻的，也才能詁味到其屮的甘甜•他们在“展示”的时候找到了自信，在“兵教兵”的合作过程中，找到了成就感，当成为小组长，他们又感到了自己身上的责任•渐渐地，他们发现了“我能”带来的快斥，他们开始对学习乐此不疲.（责任编辑黄春香）