探究式课堂教学浅探

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1、探究式课堂教学浅探李强摘自《屮国基础教育21世纪》新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的，本文就此谈谈我们的实践。所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自丄学习和仑作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自山表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学半的自学能力，发展创造性思维，开发学牛•智力，并通过自我探

2、究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们口己去获取知识、发展能力，做到口己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；•与此同时，教师还耍为学生的学习创设探究的悄境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究式课堂教学的主人，根据•课堂教学的条件，明确探究H标，思考探究问题，掌握探究方法，敞开探究思路，交流探究内容，总结探究结果。实施探究式课堂教学的主要依据：第一，当前教学改革的实际需耍。当而教学改

3、革的宗旨有三点：一是打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为木的观念，给学生的发展以最大的空间；三是根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为课堂教学的重点。相对于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更高的教学效果。第二，课堂教学改革的需要。班级教学是在科学技术不太发达的背景下诞生的，时至今日它的弊端日重。当今课堂教学改革的根本任务就是耍化弊为利，按照现代教学运行机制，最人限度地满足学生口主发展的需耍，尽可能做到让学生在“活动

4、”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。第三，能促进教师角色的转变。课堂教学改革的关键在教师。尊重学牛:主体地位，发挥学牛:主体作用，实现学生主体发展，已是耳熟能详，但一到课堂上教师还是滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师连续不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙來忙去还是被动接受，哪有主体地位可言？究其原因,主耍是“教师中心”的顽

5、固性和固守传统的惰件。由此可见，问题的关键是教师要放权，要改革自己木身。因此，教师就应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学牛、尊重学牛，探究式课堂教学的主耍特征：第一，以学生为主体。探究式课堂教学中学半由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，并积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。第二，面向全体学生。传统课堂教学屮教师是“主角”，少

6、数学生是“配角”，多数屮等生是“群众演员”，少数学习怵I难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平，没冇全体学生的参与就没冇教学的幣体效益。学生的个体差异决定全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对学生的不同特点分类、分层，提高参与率。探究式课堂教学能为学牛提供程度不同的探究领域。第三，注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的传统的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，

7、标新立异。教师耍尊重学生学习的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。第四，师生多向互动。现代教学论引入交往概念，认为教学过程不仅是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互和倾听和沟通、互和尊重和信任，平等竞争与合作，共亨成功的苦与乐。探究式课堂教学如何操作？我们在具体的教学实践屮分四步进行：第一步：激趣引题口学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，口学探究是指学生

8、的学习活动。这一环节擂鼓振军、影响全局。教师的导课应能吸引学生注意力，调动学生悄绪，激起探究欲望。学生山此主动进入自学探究阶段。自学探究的H标是挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。自学探究是由学、思、疑、问、解五个和互联系的学习要索组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和耍求。学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有