浅论散文阅读教学的审美性

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1、浅论散文“美'‘的具体体现及教学对策三台县中新镇初级中学校朱小波［内容摘要］散文的审美特征和阅读主体的接受心理的独特规律决定了散文教学中必须注重审美性，决定了散文教学必须将散文的审美与学生的主体实践规律相结合，因此在屮学散文教学必然是审美性的教育。那么如何在教学中体现散文的审美性呢？笔者就此问题进行了一些探讨，以求证于广大同仁。［关键词］散文阅读审美性散文的审美特征和阅读主体的接受心理的独特规律决定了散文教学屮必须注重审美性，决定了散文教学必须将散文的审美与学生的主体实践规律相结合，因此在中学散文教学必然是审美性的教育。诗歌、小说、戏剧、散文，各种文体都有内在的美的规律，各种文体的美具

2、冇交叉性，同时又冇其独特性。这种不同文体的共性美为欣赏作了铺垫和沟通，而其特殊的美的规律乂是这种文体得以生存的根基。散文审美性阅读教学的宗旨在就于开拓学生的审美心理结构。因此在教学中要注意充分运用美的规律來进行教学，以便学生能够从整体上，系统地把握、感知散文美，增强对散文文体美的嫩感性，从而丰富自己的审美经验，发展建构审美心理结构。一、散文的抒情美散文的审美特征首先是它的抒情性。散文所写的是抒情主体是“我叩勺所见所闻和所思所想，散文是作者在口常生活中因感而作的2文体。散文的真不仅是作者性情的真的体现，而且所写的景、事，理,人亦俱是作者经历的，并非作者塑造、虚构的，真正体现了“我笔写我心

3、，我笔写我感另外散文的抒怀美还体现在“第一人称”的叙述手法，通过主观感受来抒发真情实感，有“我”则“散文味儿”，无“我”则就会变成新闻纪事、小说等。从散文的抒情性这一特点来看，散文是可遇不可求的，必须是与作者的心灵相同的，是仰仗“真挚的情感、独到的体悟,，而浑然天成的一种文体。二、散文的内在美散文的内在美决定了散文阅读教学必须注重感悟。教师应指导学生从整体上去把握散文的内涵，不能够仅仅停留于文字层面，停留于景色描写，人物刻画，事件叙述。而应该对这些景、人、事之间的情感逻辑关系进行探求，从而体会到作者蕴于文字中的情思和生命体验，以及更深层的哲理启示，更为丰富的言外Z意;不能够像教化特征明

4、显的小说，戏剧那样，把重点放在人物性格分析，社会生活关系分析，尖锐的矛盾冲突分析；也不能够像讲诗歌那样，由情出景，将散文的实写讲成了虚构、想象。比如教学朱自清的《春》，我们就应该引导学生去体悟春天的草、春天的花、春天的风、春天的i*j、春天的人，这些都组成了那具冇“新、美、力”的春天，从而向往春天、热爱春天。繭文的内在倾向决定了它的抒情性，想象和联想的丰富性，但散文的想象是随着情感铺展，所思所想都是生活事实，或亲历，或历史3上的故事，是为了表达，传递作者的思想。诗的想象更多跳跃，更多是以虚出实，力求构造诗意，不惜种种假设。另外诗传情达意还借助节奏的反复、双关、隐喻等语言结构的变形。在散

5、文审美性阅读教学中教师必须把握散文的特点，注意文体教学的侧重点和独特性。三、散文的自由美“形散而神聚”是散文自由美的集中体现。“在所有文体屮，散文是最为自在悠闲的1无论是取材立意，还是结构布局，或者表现手法的运用，它都不是僵化刻板的规范、格式和限制，一切以作者的感情为中心。散文最接近于诗，然而与诗歌相比，冇诗意和美句，但不像诗那样讲求跳跃跌宕，讲求节奏格律的严格要求。散文也写人叙事，比如《背影》、《从百草园到三味书屋》，但不似小说、戏剧讲求一种虚构设置，讲求情节、开端、高潮和结尾要求，明显完整的矛盾冲突线索。而是选取现实生活中的一个横断面，对□常生活所见所闻冇触动，信手拈来，生发开去，

6、或侧重表达含义，或追求传达哲理或描幕一种景物，运笔如风，不拘成法。散文联想丰富，开阖口如，似乎很散，但这些联想和想象总是一个有序的过程，散屮有序，散屮有章。形散是外在的现象，也是散文的自由所在，魅力所在，神聚则是形所依赖的本质，正是神使这些联想显现出心灵的光彩。散文教学不能忽视其“形散神聚”的t由美。教淫中教师应调动学生的思维，启动学生的想象，跟随作者的联想、想象进入作者的心灵世界，培养学生寻找情感联结点，把握作者展开文思的脉络，体味心灵自由的美的能力。教师一方面要启情，一方面要教给学生循文入4情的方法；另一方面述要鼓励学生探究，质疑，创造想象，实现思维上的自由，解读上的自由。接受美学

7、认为只有融入了学生个体生命的解读，文本才真止有了生命力，才真止地完成。因此学生对文本的亲身体验，独特感受应得到教师的肯定，只冇实现了解读的自由，才是教学中真正地抓住了散文口由之美的审美特征。在教学屮，老师应注意从语言和格调风格上把握这一种特恪=?师在教学屮应指导学生体味行文中的语言的诙谐，幽默，哲思议论的风趣，以及诗意的氛围和情韵。教师应引导学生体味情趣的多样性，丰富性。比如《从百草园到三味书屋》，其中的百草园一段充满童真情趣。首先，观察是从儿