浅谈差异教学策略在阅读教学中的运用

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1、浅谈差异教学策略在阅读教学中的运用学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就认知而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也冇差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其屮任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。一、差异的普遍存在学生个体Z间，无论是生理、述是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性

2、格、身体素质和心理等先犬素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天索质。表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，反映出来的学习差异越来越大，学习困难学生的学习成绩不平衡是绝对的，学生在学习过程中存在着差异是正常的。二、差异的主要表现1•智力与能力因素弟异。⑴学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。⑵差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。各种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程

3、度组合存在，使得每个人的智力各具特色。⑶学生差异具有发展动态性。学生止处于快速成长期，学生的心理素质不高，可以通过后天的教育來改善与弥补。2.知识结构与水平的差异。个体都生活在各自的具体生活环境屮，个体的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以毎个学生的知识结构与水平都是不同的，即使是两个同样年龄的学生，即使他们的现冇发展水平是相同的，但从最近的发展可能性的观点來看，他们可以有极大的茅别。教育的本质就是促进人的发展，如果教学要符合每个学生的发展水平，只冇那种走在发展前面的教学才是良好的教学，教学如何走在每个学生的发展的前面，就要实施茅异教学。三、实施差异教

4、学的策略和方法1.合理分层，加强协调。⑴着眼整体，分层衔接——注意知识的连贯与联系的协调。教学原则是教学必须遵循的基本要求，而差异教学体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上都更为强调学生的知识水平和接受能力，更为突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学的积极性。如仅着眼于一课一课地分层，知识的系统性、连贯性必受到影响。若能着眼于教材的整体，结合学生的具体情况，制订出分层总目标，然后分散到各单元，再分配到课，上下一条龙，何愁知识不成系统，何愁课与课不衔接。⑵着眼基础，“强善救失”——把握好协作的“度”。为了防止学生间的差距越來越大，可以通过整体的“强善救失”，充分

5、发挥学生自身的学习潜力。即在分层推进的同吋，采用分组协作，将好、屮、差生有意搭配，组成-个个“互帮互学小组”。在协作题的布置上，要着眼于基础，由基础题起步。差生在他人的指导下理解基础题；中等生巩固基础题后，在优生启发下主攻一般能力题；优生由基础题出发，突破较难能力题。这样，羌生会觉得学有希望，学有所得；中等生基础扎实，迎头赶上；优生于帮助别人的同吋，往往会激发出灵感，百尺竿头更进一步。2.加大调控力度，融洽课堂氛围。⑴教法调控。首先，要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使Z保持稳定的注意力。其次，耍针对不同层次的学生采取不同的教学方法，追求

6、教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。⑵兴趣调控。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，针对不同兴趣的学生采取不同的方式方法加以调控，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之屮。1.运用激励手段，激发学习热情。心理学研究结果表明，一个人在一般情况卜•只能发挥其能力的20%—30%,如杲受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力

7、，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达口标。评价具有导向性作用，评价具有检测和激励等功能。教学评价中引进激励机制，而向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。⑴肯定，增强学生的自信心。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在