浅谈大班美术活动中的有效评价策略

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1、浅谈大班美术活动屮的有效评价策略《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指山“评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向”错误！未找到引用源。。在美术教学中的评价更是直接影响了幼儿的价值判断。这里的评价不是以了解幼儿发展水平及改善教学方法提高教学质量为目的的教育评价（估）活动，而是指针对幼儿在美术活动屮的不同表现及吋给予的不同形式的反馈与冋应。有效评价则是能够在美术活动中消除盲目、随意和空洞的评价，切实让幼儿感受到教师对自己的关注、支持和鼓励，对其观点、想法的接纳和重视，从而达到激发、维系幼儿的创作激情，鼓励他们充分表达创作意图，提高幼儿感受美、理解美

2、、表现美、创造美的能力；达到优化美术教学效果为目的的适时适当的指导和价值判断。大班幼儿此吋的自我意识迅速发展，具体表现在自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会捉岀申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，由此可见此时教师的有效评价对于大班幼儿发展的实际意义。然而，长期以来在幼儿园美术活动屮教师评价的方式往往仅围绕“像不像”展开，教师对于在美术活动过程中陶冶情操，提高美术文化素养，培养创造力和实际动手能力，促进全而发展的重要作用也是认识不够。因此，对美术教学活动中的评价也是片面的，孤立的，甚至是错误的。

3、常见的大班美术活动中的评价误区有以下几点：1、认为评价的吋机仅限于幼儿作品完成后。2、只重视技能忽视情感、态度、能力的发展，具体表现为评价的依据仅仅围绕“像不像”展开。3、评价形式单一、内容空洞。具体表现为经常用苍白的语言评价：“你画的很好”“你画的真棒”。4、评价的主体单一，几乎是教师一言堂，给幼儿表达的机会很少，有机会也是缺乏目的性的引导，极大的忽略了幼儿、同伴、教师、家长、社会等多渠道多方位的评价信息来源。5、展示作品的形式、选择的时机不利于评价活动的开展。因此，在幼儿园美术教冇中我们必须反思什么样的评价策略能最冇效地激发和维系幼儿美术创作的积极性，提高幼儿感受美、理解美、表现美

4、、创造美的能力，避免随意和空洞的评价？一、将评价与故事情境、角色相结合，突出重点，体验美术创造带来的快乐。在美术活动屮的评价环节我们经常会听到教师这样捉问幼儿“你喜欢哪一幅画，为什么？”“你觉得那幅画（作品）好，那里好了”。这样的评价几乎成为了部分教师的习惯性语言，这样的T篇一律的评价对于幼儿来说不仅过于呆板、机械化，而且不能突出木次活动的重点。在评价环节屮我们不应该单纯的以成人的、专业的、唯美的眼光来简单评价像不像、美不美、好不好，而更应该重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使Z体验自由表达和创造的快乐上”。例如，大班美术活

5、动:“我设计的多功能花园”，活动的重点是引导幼儿发挥想象表现一座新型花园，活动开始即用故事导入，利用角色语言（蝴蝶妹妹）暗示了相应的作陆要求（花园的功能性、美观性、实用性），在评价中我们也是利用故事中的角色的需求作为评价的依据，教师的导语为：1、蝴蝶妹妹会最喜欢哪一个花园，为什么？（幼儿甲：蝴蝶妹妹最喜欢xx的花园，因为他的花不仅颜色鲜艳，还可以当摇篮，蝴蝶妹妹一定会睡得很舒服，所以她一定会很喜•欢。幼儿乙：蝴蝶妹妹一定会喜欢XX的花园，因为这里的花儿都很大就像小房子一-样，小朋友也能住进来，他一定会觉得很热闹。幼儿丙：蝴蝶妹妹一定会喜欢XX的花园，因为这个花园每一朵花就像一个房间，冇

6、厨房、冇厕所、冇书房、述冇玩具房，蝴蝶妹妹一定会很喜欢的……）。当一位幼儿评价过后，教师就拿出一个小小的“蝴蝶妹妹”（课前自制的人物小图片），一边以人物的语气说“我也同意你的看法，我喜欢这个新家”一边将图片贴在这幅作品的右上角。这样不仅是对“小作者”的肯定，更是对“评价者”大胆评价、表达自己观点行为的激励与赞赏。因此，在美术活动屮将评价与故事角色相结合，根据活动内容来设计一些相应的角色需要并以此作为作品评价的标准，即将评价放在特定的情景需要中进行，这种方法不仅能巧妙突出此次活动的重点，更能突显大胆评价自曲表达和美术创作活动所带來的快乐。二、耐心倾听、仔细观察，将评价伴随整个美术活动。在

7、整个活动屮都应学会耐心倾听、仔细观察，开始时耐心倾听幼儿的发言仔细观察幼儿的行为，根据回答和行为及时给予启发式的正面评价与回应；过程中耐心倾听幼儿的倾诉，敏感的发现幼儿的需要，及时给予幼儿点拨，激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望；结束时，善于发现“特别”的作品，耐心倾听他们创作的意图，及时给予肯定，让其更加自信。例如在大班美术欣赏活动・“梦”中，童童在即将完成的作品上画上了深深的蓝色块，旁边的露露看见了大声叫起來，“老师他乱画。”我示意孩子们安静