浅谈小班美术活动的评价策略

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1、浅谈小班美术活动的评价策暁教师评价幼儿作晶的价值主要是培养幼儿的自主审美评价能力，通过具体地讲解作品，为幼儿的评价能力提供“支架”。评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的一个环节。积极的评价能激起幼儿的成就感和自信心，使极富想象却画得不像的孩子得到理解和肯定，从而建立起対美术活动的兴趣与自信。因此，教师在评价时，应尽可能发现幼儿美术作品屮的优点，而不是挑“刺”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了实施发展性评价的耍求：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质

2、量的必要手段，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径”。现在对幼儿的教育非常重视幼儿用自主的方法不断地学习、探索。一、现状分析1•教师忽视美术活动的评价环节许多教师觉得上美术课很烦，要准备很多材料，只是为了完成任务，孩子画完就结束活动了。对于孩子來说,他们并不知道自己到底画得好不好，没有得到老师的任何评价，也就没有了经验的提升。山于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现自我，使得以评价促发展的功能也无法真正实现。2•成人化的评价标准女lh画面是否干净、比例

3、是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的个体差异性和个性的发展。而小班的孩子是非常希望得到老师的表扬和鼓励的。听到老师的表扬自己也很开心，自信心也增强了，对画画也产生了兴趣。如果经常得到老师的否定，产生“我不行”的想法，学习兴趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要的自尊心、自信心也就无法正常建立。3•评价方法单一大部分教师在评价幼儿作品时都会问：“你觉得他画的画好看吗？哪里好看？你的画和他的画比起来怎么样？”等等问题。从中可以看出，教师往往依据幼儿Z间的横向比较给出评语，重视眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内

4、心的真实感受和绘画能力的前后差异、个体差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不仅无法达到必要的深度和广度，更无法帮助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。二、小班美术活动评价策略1・动态评价策略这种评价是指教师在幼儿创作过程中，注重评价幼儿的参与状态及思维、创作的动态过程，让孩子在鼓励与帮助中创造表现。教师要善于理解幼儿作站的创作动向，及时肯定幼儿的思维闪光点，引导孩子更好地完成作品。例如，在画“下雨”时，之之小刖友没有按老师的要求画，而是兴致勃勃的画了几辆他所说的汽车，我肯定了他，并引导他说：“你的小车真好看，要是让小雨冲干净车身上的灰尘，小汽车会更神气的我的赏识与鼓励让之

5、之很快拿起小蜡笔，在车周围画起了小雨。在运用动态评价时，教师应给孩子一个宽松的氛围，允许孩子们小声地自言自语或是“交头接耳”，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时教师要做个冇心人，能随时发现问题，及时鼓励，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。2•奖励评价策略，鼓励幼儿每位幼儿在完成作品时，都是尽了力的,都觉得自己的作品是最好的，他们总是希望得到老师的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，当幼儿将作品给老师看时，我除了言语的赞赏与鼓励外，还给予恰当的奖励。例如进步了-点，就奖•颗星，进步大了奖两颗星，或是一朵小红花、一张小图片。比如在折贴小兔后，我将准备好的

6、蘑菇图片奖给他们，让孩子贴在小兔身边，并用高兴的口吻说:“太棒了，瞧你的小兔在种蘑菇呢！”在运用奖励评价时，教师要让幼儿明白自己获得奖励的原因，激励幼儿为获得更大的奖励而努力。同时还应注意奖励方法的多样性，如在小朋友作詁的一角画上一个笑脸，用小印章印上一个小图案，效果也相当不错。常用奖励评价，使得那些胆小或缺乏毅力的孩子也会因此而增强信心，不断在奖励中尝试、表现。3•画展评价策略当孩子完成了一幅作品后，他会有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。画展评价就很好地满足了孩子的愿望。我们把活动室内的一面墙布置成展示自己作詁的天地。每当孩子们完成作品后，便会将他的作品送到画廊上展示

7、出来，自己则站在作品前，或是自我欣赏，或是三两结伴指指说说。为了在墙上展示自己的作品，孩子也很乐意接受我的建议，不断修止自己的作品，以达到更完美的效果。当孩子看到经过自己努力后的成果被展示出来时，是多么的开心，多么的激动。他会不断告诉旁边的同伴：“看，这是我的。”在运用画展评价时，教师不能对幼儿的作品展出时一刀切，应允许他们有先后，还要注意引导幼儿介绍自己的作品，并耐心听取别人的介绍。教师和幼儿应在自由宽松的状态下讲评作品。4•引导评价策略小班的孩子刚开始对作品还缺乏