浅谈多媒体在幼儿园美术教学中的运用

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1、浅谈多媒体在幼儿园美术教学中的运用浅谈多媒体在幼儿园美术教学中的运用目前，在幼儿教育中已形成了以多媒体课件为主导的教育形式,运用多媒体技术辅助教学既是教学发展趋势，也是课堂教学中的一种重要的教学手段。可以说，多媒体教学课件以它特有的直观、生动、形象、感染力强的特点，极大的激发幼儿的学习兴趣和主动性，使课堂教学效率得到了较大的提高，有效的提高幼儿的认知、技能、情感、理解能力。在幼儿园美术教学中运用电脑多媒体教学，有利于激发幼儿对美术的兴趣，陶冶幼儿情操，培养幼儿感受美和表现美的能力，更有利于提高幼儿园美术教育的质量。一、运用多媒体课件进行幼儿

2、园美术教学活动的优势（一）、活跃课堂氛围，激发孩子兴趣〃兴趣是最好的老师〃，运用多媒体教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习兴趣，从而促使他们全面和谐发展。传统的美术教学模式，教师出示范例-讲解范例-幼儿模仿-教师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦，而多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，幼儿在其中按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，获得满足，激发表现美、创造美的兴趣。如在

3、绘画活动《熊猫》中，我们首先在电脑上搜集熊猫的各种造型，然后再让小朋友们进行观看、欣赏，了解熊猫的外形、颜色、还可以看到熊猫的动态，在视觉上给幼儿以全新的感受，激发了幼儿强烈的创作欲望和画熊猫的兴趣。多媒体的教学中优美的音乐、色彩丰富的画面都将以最大限度调动起幼儿的学习兴趣，使幼儿真正投入到美术活动中。另外，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能还可使美术抽象理论变得直观、具体、形象，从而增强幼儿对概念的理解及方法的运用。（二）、发散性思维，培养创造力。当今的社会日新月异，对人提出了更高的要求，只会模仿，不懂创新的人要被淘汰，多媒体教学在幼

4、儿创新意识的培养屮有着无可比拟的优势。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，制作一个动画课件，通过声咅的感受和图象的清晰，为幼儿提供创设了形象、直观的和谐情境，使幼儿思路开阔，想象丰富了，创造力也随Z调动To比如在线条画《线条宝宝来跳舞》活动时，我首先用相机拍摄了我们附近的建筑上的直线、花圃的纹路、毛线等，让幼儿感受到线存在着我们的身边。然后再通过边听音乐边看电脑上的音乐线条，让小朋友们感受到线条不仅能看到，还能听到，这吋再让小朋友们说说你如何〃让线条自由地跳舞？〃孩了们都踊跃地发言发表自己的发现和想法，最后他们在纸上用画笔画出如何让线

5、条來跳舞的，丰富了孩子们的想象力和创造力。二、多媒体教学在幼儿园美术教学中能帮助教师进行有效的主题整合孩子喜欢的美术教育活动，不仅仅是教会孩子一些技能，更多的是知识的丰富和积累。现在课改的理念体现了各学科的整合，老师可以通过多媒体课件达到这一目的。做到知识的整合，各学科领域间的整合。如中班的主题《我爱我家》的二级主题中《画妈妈》这个活动的目标是通过说说画画妈妈，让孩子感受到妈妈的爱，关心妈妈，爱妈妈。可见，这个活动不仅仅是让孩了会画妈妈，更多的是爱的情感的激发。现在的美术活动不只是一节单纯的美术活动，渗透了主题目标中的许多的知识经验。女口：

6、中班主题《在动物园里》就要求幼儿画一画动物。动物虽然深受孩子们的喜欢，但是由于动物里孩子的生活较疏远，如何表现动物的肢体动作，把动物的基本特征表现出来还是比较困难的。因此在具体活动中，多媒体的运用是不可缺少的。如：美术活动《可爱的熊猫调皮的猴子》这个活动。我先收索关于猴子生活的视频,包扩猴子爬树，乂是怎么睡觉的,猴子有什么本领等。先让孩子看看猴子们在干什么？孩子们说：〃它们在爬树，它们趴着睡觉，它们蹲着吃香蕉。〃当孩了们对小猴满怀着热情时，我将如何画小猴利用投影仪掩饰了一下。当孩了们看到活泼可爱的小猴用简单的几笔画出来时，个个都很兴奋，他们

7、都迫不及待的想试一试了。就这样神态各异的小猴在孩子们的笔下诞生了。真是栩栩如生，充满童趣。多媒体课件就是这样能使活动变的开心，有乐趣。三、多媒体课件的运用使美术活动更具游戏化，生活化。我们不能把美术活动局限为画画，手工制作，剪纸贴画都是美术活动。孩子把美术活动看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看、所想、所爱。《蔬菜娃娃》是利用各种蔬菜的形状的特征装饰成有趣的动物。怎样引导孩了们大胆的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒体的运用实现了这个想法。制作好的蔬菜娃娃不能防止太久，

8、否则会变形，因此必须在活动中让孩子欣赏怎样制作。但是教师现场制作蔬菜娃娃看我定需要较多的时间，而且只能欣赏到一种作品的制作过程我就实现将制作的过程拍下来，剪辑好。并将制作完成的作