浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略

《浅谈化学课堂教学的“无效、低效”行为及应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈化学课堂教学的〃无效、低效〃行为及应对策略所谓有效教学，主要是指教师在一段时间的教学Z后,学牛所获得的具体的进步或发展。也就是说，如果教师在一段时间的教学Z后，学牛没有或很少获得具体的进步或发展，那么，不管教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不管学生学得如何辛苦，都叫无效或低效教学。1化学教学内容没有进入学牛的最近发展区，导致教学的无效或低效原苏联教育家维果茨基的“最近发展区''理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平，二是潜衣水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造

2、出更高水平的最近发展区，才能促进学生的进一步发展。所以，化学教师应该努力地找到学生的“最近发展区"，使学生能在原有的化学知识和经验（包插人量的化学概念、化学实验结论、化学模型等）上,跳一跳采摘到桃子，而任何无视学生原有的知识和经验，简单强硕地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。2化学教学方式没有体现生木教学理念，导致教学的无效或低效2.1讲授的无效或低效：对化学教学内容的重点、难点、易混淆点进行有序、清晰、生动的讲解和分析是教师课堂教学的最垂要形式，也是学生学习化学知识的最重要活动，但在现实教学中存衣很多无效讲授现象：有的教师讲授的语言不科学、不准确、不贴切，

3、缺乏逻辑性、启发性、开放性，使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清；有的教师讲授语言缺乏生动性、形象性、吸引力，川同一种语速、语调、语音持续不断的讲述一个乂一个化学事实，这种缺乏感染力的化学课，也就没有学习效率可言了；还有的教师经常会讲授一些与学科教学关系不大的內容，既浪费了宝贵的化学教学吋间，也打乱了教师的教学计划，化学教学效果无从谈起。22实验教学的无效或低效：化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂中各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性，同吋也是学生探索化学奥妙，培养他们创造精神的最重要的实践形式，但如果处理不好也会变成无效或低效的实验教学：例如，我们

4、有些化学教师实验准备不充分，没有预先做实验，导致实验没有达到预期的目的，降低了化学实验教学的可信度。有的教师由于实验设计上缺乏科学性和女全性，造成实验的危险事故，这不仅会影响师生的身心健康，甚至有可能造成学生学习化学的恐惧心理。有的老师为了教学方便且增加实验的成功率，用多媒体中的化学实验录像代替真实的化学实验，虽然实验结果如愿以偿，但是实验的可信度、现场感以及培养学生的创新精神都人打折扣。有的化学教师甚至川所谓的“黑板实验”、“讲义实验”代替真实的化学实验，还振振有辞地解释，这种实验教学对付考试效果最好！极人地曲解了实验教学的内涵。有的化学教师做实验前没有介绍清楚

5、实验，学生不知道教师在做什么实验，加了哪些试剂，为什么要做这个实验等，正当学生还是一头雾水时，实验己经做完了，也会使实验教学效果不尽人意。另外由于演示实验的药品少和仪器小，有•的实验现象不明显，除了前排儿位学生外，其他的学生都没法完全看清这个实验，实验教学的效果更是无从谈起了。2.3多媒体教学的无效或低效：现代课堂教学普遍都川到了信息技术，很多化学教师也都能够熟练地应用这些多媒体技术，这样大大增加了课堂教学的直观性和吸引力，但同吋也可能带来了许多无效和低效的教学：例如，有的化学教师上课都按多媒体课件的流程來上,忽视了学牛主体作用的发挥，由以前的人灌走向了机灌，无形

6、中增加了化学教学的容量和速度，许多学习相对困难的学牛普遍感觉多媒体画面应接不暇，上课像在看电影，课后收效甚微。有些教师过分的依赖多媒体课件，教师在教学过程中无法进行灵活的调整，这样教师的预设就不能很好的生成，教学效杲当然也无从谈起。还有的教师每节课都要用课件上课，把那些要在黑板上书写的内容全都在课件上反映出来，而H每天要花好长的吋间精心制作多媒体，这种忽视了教学内容屮突出重点，突破难点思考的多媒体教学，效果更是可想而知的。3化学教学过程中缺乏师生的互动和交流，导致教学的无效或低效3.1无效或低效的教师提问：提问是教师提出问题，学生思考冋答，并由教师作相应评价的教学

7、方式。因此，它是教师在课堂教学屮进行师生交流的重要手段，也是检査学生的习，促进学生思维，实现教学ri标的重要方式。衣现实教学中存在以卜儿种无效提问现象：有些教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到自己设计好的标准化的路线上來，然后在教师的牵引F,迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力发展的权利。有时教师提出的问题范围太人，或是提出的问题指向性不明，模棱两可

8、，学生不知