浅谈历史教学中记忆能力的提高

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1、浅谈历史教学中记忆能力的提高摘要：初屮历史教科书内容繁朵，时间、地点、人物、事件、概念等纵横交错，在记忆历史知识的过程中，学生往往感到力不从心。本文就教学过程中如何培养学生的记忆能力进行探讨，力求通过文中论述的方法，达到最佳的教学效果。关键词：历史教学;兴趣;提高;记忆能力【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2015)01B-0083-01历史是一门综合性的学科，涉及到古今中外不同时期的政治、经济、科技、民族、外交和思想文化等领域。时间、地点、人物、事件、概念、影响等纵横交错，要记忆的知识很多，由于学生对教材不理解或理解不深，记忆方法不当或者不愿意花太多

2、时间记忆，学生普遍反映“记不住”或是“背了就忘”，产生了畏难情绪。要提高学生的记忆能力，我认为首先在于激发学生的兴趣。研究表明，当一个人对某种事物产生兴趣时，就会专注于对该事物的研究和探索，这时的大脑处于兴奋状态，记忆效果最好；反之，大脑处于抑制状态，昏昏欲睡，记忆能力明显降低。因此，在教学过程中，教师可以采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习主动性和积极性,激发学生的求知欲，提高学生的记忆能力。一、鼓励学生编写历史小故事、历史短剧或历史小品，激发学习热情，提高学生的记忆能力中学丿力史课程内容繁杂，如果教师按部就班，一一讲解，很容易使学住产牛厌倦乏味的情绪，从而影响教学效果。教学过

3、程是一个师牛双向活动的过程，教师耍创设情景，让学生积极参与，发挥主体作用。在教学中,我会根据不同的教学内容鼓励学生编写历史小故事、历史短剧或历史小品，扮演喜爱的历史人物。这样有利于拉近学生与历史的距离，激发学生的探究欲，提高记忆能力。历史成语典故是春秋战国时期开始形成并逐步演化，渐渐成为屮华史籍文化中的瑰宝。在讲解春秋战国时期这段丿力史时，我把学生分成若干个小组，指定一个人为组长，小组成员分工，让他们利用上网及课外时间阅读，搜集这一时期的成语典故，编写历史小故事，然后在历史课上互动和交流。经此引导，像纸上谈兵、I韦I魏救赵等一个个成语小故事在课堂教学屮产生了预期的效果。这样学生不仅

4、知道了成语的出处，理解了成语的含义，而且提高了学生阅读和写作历史故事的能力；锻炼了学生的语言表达能力，使记忆更加深刻，可谓一举多得。在学习《和同为一家》时，我鼓励学生将文成公主和亲嫁入吐蕃这段历史编写成历史短剧，形象地再现了历史情景：文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜一一日月镜。宝镜能照见屮原河山，让她在思念家乡时拿出来看看。为了完成大唐与吐蕃世代友好的使命，文成公主毅然扔掉FI月镜，踏入吐蕃地界，成就了民族团结、和同为一家的伟业。这样，就把一位思念故土，却又顾大局，识大体，以国家利益为重的文成公主形象地再现岀来。整个丿力史短剧流畅、生动，既重现了历史的真实，乂融

5、入了丰富而合理的想象。编撰丿力史小故事或丿力史短剧的过程，同时也是学生対知识的选择、整合和运用的过程。一方面，它可以给学生提供自我表现的机会和发展潜能的场所，提高学生的表达交流能力和运用知识的能力，另一方面，它可以激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新意识，加深学生对历史事件和历史人物的理解，强化记忆。二、开展历史知识竞赛，增强参与意识，提高学生的记忆能力在教学屮引入竞争意识，调动全体同学的参赛热情，是提高学牛记忆力的方法之一。竞争性的学习符合学生的心理特点，能激发学生的学习积极性和主动性。因此，教师要创造条件让学生参与竞争，给学生提供表现自己的机会。近年来，有关新疆、西藏、台湾的

6、话题比较多，学生会产生困惑。在学完《屮国古代历史》后，我让学生以“新疆、西藏、台湾自古以来就是屮国的领土”为主题，进行了一场历史知识竞赛，同学们踊跃参加，不甘落后。他们以小组为单位，小组成员分工协作，相互配合，阅读、梳理了相关知识……通过历史知识竞赛，增强了学生对祖国疆域、领土主权的历史认同感，开阔了人文知识视野，同时培养了学生动脑、动口、动手以及整理归纳知识的能力，冇利于记忆能力的提高。总之，历史学科是记忆性较强的学科，但是学生只靠死记硕背是不行的，它需要一定的艺术、技巧。这就要求教师对教学行为不断进行反思、小结、更新教学观念，为学生创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让

7、学生在理解的基础上进行记忆，在记忆的过程中加深理解。这样不仅有利于学生掌握历史基础知识，而且可以有效地提高记忆能力，从根本上改变学生被动接受、死记硬背的学习方法。参考文献：[1]历史课程标准研制组•全日制义务教育历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2]课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心•义务教育历史课程标准实验教科书教师教学用书[M]・北京：人民教育出版社，2006.