浅谈历史学科的初高衔接问题

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1、浅谈历史学科的初高衔接问题主要内容摘要：一•问题的提出：高一历史课堂现状及原因分析二•解决方案：解决初高衔接问题的策略初探三.实践效果：学牛的后继发展情况介绍%1.问题的提出：高一历史课堂现状及原因分析1.高一历史课堂现状：现状一：第i节历史课，很多学住问我“老师，在高屮历史要不要参加考试？”“考试的时候是不是你自己出题？”“考试的时候是不是可以开卷？”……现状二：一个星期的课下来（两节课），部分学生的书一片空白，没有“圈连勾画”，书上有记号的基木是老师上课反复强调必须做上去的；做笔记的学生冇的把笔记记在书上，冇的记在木子上，有的英至记在草稿木上……现状三：一个单元下

2、來，部分学牛会追着老师请求“老师，你帮我把重点画出來吧”“老师,你告诉我哪些是要考试的东西吧”，或是问“哪些是我要背的”……现状四：“怎样学好历史？”“一个字——背；两个字——狂背！”“这么多东西要背烦死了，我才不背呢！不如做几道数学物理题爽。”总之，高一学生面对历史学科不重视、不愿学、不会学，没想把它学好，也学不好！2.原因分析：高一年级对学生来说是一个重要的转折点，我通常会笑话他们说“高中是你们从猴子变成人的阶段”。不管是孩子主观方而，还是客观坏境和承担的学习任务，较Z初中阶段有大幅度的变化，能适应的则前进，否则可能掉队。这时多方面原因造成的：第一：高中历史学科的

3、特点：高111历史学科和其他所有的学科一样具有和初中不同的以下特点:1.知识量增大，2.理论性增强：初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则耍求深人理解，作定量研究，教材的抽彖性和概括性大大加强。初中只要“知其然”，而高中还要“知其所以然”，并加以运用和深入研究；3.系统性增强：初小教材以通史形式展现，而高中历史以专题史形式展现。一个单元就是一•个专题，常以某种史学理论为纲，根据—淀的逻辑，打乱吋间顺序，把相关的史实联接起来，构成一个完整的知识体系。1.综合性增强：学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。比如对重要政治概念和哲学理论的理解和运用；文史哲

4、、音乐、美术英至物理、生物等各学科的渗透；数学屮统计知识的运动等，对学生的知识而要求非常高2.能力要求高：高中历史考核的目标和要求涉及四大类12小类，对学生获収和解读信息的能力；调动和运动知识的能力；描述和阐釋事物的能力和论证与探讨问题的能力都冇具体的要求。第二：高中生心理发展特点他们的个性和表现欲异常强烈。一方面要求师长尊重口己的独立人格，给口己留出足够的自主空间，另一方而乂习以为常地继续着被呵护的“快乐宝贝”生涯，从而使生理成熟与心理成熟不能同步，独立人格的形成受到阻碍。在初中特别是初三，由于升学的压力，进行了长时间的超负荷的，甚至是违背了初中学生生理、心理成长规

5、律的艰苦的学习。所以他们既对“神秘”的高屮生活充满期待，希望在新的地方有一个新的开始，另一方面觉得白己辛苦了一年了，现在理应放松一下，一切等高三再努力。第三：广州市中考制度决定的历史学科不属于中考科冃，学生不重视是理所当然的。初中老师也基本是在统一测试以前给学生划划垂点，学生的学习棊础相对比较差第四：学校现状使然我校高小部处于三四批招住范围之列，学生的学习能力和学习习惯都不理想，不愿学、不会学者大有人在%1.解决方案：解决初高衔接问题的策略初探以上四种影响因素，中考制度是我们无法改变的；学校的现状是我们暂时无能为力的;做好初高屮历史学科的衔接只能从前两个因素入手，有针

6、对性地调整我们的教学方式和学生的学习方式，增强对学生学习方法的指导和学习态度的转变。下面结合实际，简单地谈谈白己的具体做法。第一，上好第一节导言课“好的开始是成功的一半”。导言课是师生第一次见面的课，在这节课上学生是怀着一种既好奇又怀疑的复杂心情看待老师的，能否收服他们这节课是很关键的。在这节课上，我力求达到以下目标。一，表明白己的立场和态度。我会通过这节课暗示或明示学生我是一个严格、严谨但是充满智慧的老师；二，让学生畅所欲言，摸清学生在学习历史科方面的底细,为后而的教育教学打卜•基础；三，通过展示初高中的试题，让学生对高中历史学科学习和考试冇一个整体认识；四，通过展

7、示实例让学生能对高中的学习方式冇一个简单的了解，同时明确老师的要求。总之，让学生能够从第一节课开始就明明白白地学习第二，在课堂上要严格规范地要求学生，使Z养成良好的学习习惯。要利用每一个机会要求他们，潜移默化地影响他们，从细节入手调整他们。比如从第一节课开始检查他们的课前准备做的怎么样——课本、-文具摆放的如何，坐姿调整好没有等等，要不厌其烦地提醍他们直至养成这一习惯为止。类似的做法还冇如何规范地记笔记和使川笔记；如何保持好老师发下来的各类资料；如何在书上“圈连勾画”；如何预习；如何书写规范的作业；如何纠错……。这项工作比较繁琐，需要老师不断地提醒和