浅谈农村课堂教学现状

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1、浅谈农村课堂教学现状【摘要】新课程改革已进行了多年，但在广大农村学校屮，仍普遍存在着应试教育、传统教育。教师的教学观念陈旧，仍实行“满堂灌”、“一讲到底”，合作学习可能还有一点，自主学习谈不上，探究学习根本没有。教师教学方法单一，使学生失去了学习的兴趣，厌学情况突出，两极分化严重。为什么会岀现这种尴尬的教学局面呢？【关键词】农村课堂教学新课程改革己进行了多年，但在广大农村学校中，仍普遍存在着应试教育、传统教育。教师的教学观念陈旧，仍实行“满堂灌”、“一讲到底”,合作学习可能还有一点，自主学习谈不上，探究学习根本没有。由于课堂讲的太多，只有将学生的训练习题放到课外

2、。学生由于课余作业太多，为了完成老师安排的任务，不得不抄袭作业，内心充满自责，丧失了学习的信心。教师教学方法单一，使学生失去了学习的兴趣，厌学情况突出，两极分化严重。为什么会出现这种尴尬的教学局面呢？我想可能有以下几方面的原因：1•评价体系不完善孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。农村教师的评价休系就很片面。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、

3、管理水平、学生品质的发展等软指标不好区分，看似全面的评价，执行起来还是片面的。教师为了有好的考核结果，只有加班加点的工作，占用学生的休息时间补课，拼命的抓学生的成绩。2.社会家长和学校对教育教学的要求过高学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校。虽然说索质教育与考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革的负面影响还是颇为深远的。由于社会家长和学校对教育教学的要求过高，教师压力很大，不敢轻易进行教学改革，总担心改革失败，不敢承担改革失败的责任。我校附近有个学校，教师到大城市学习了课程改革成功的经验，在本校也组建了2个实验班

4、，但最终又取消了。为什么？因为学生家长听说自己的孩子在实验班，就到学校说，“为什么耍拿我的孩子进行实验”“实验失败怎么办”，要求转到普通班。3•教育者观念落后教师对教育改革还存在着错误的认识。他们等待观望，心存担忧。教师对学生放心不下，总担心不讲学生就看不懂，不讲学生就不能掌握，一切由教师包办学习；传统教学方法可能比新课程教学方法得到结论更容易，教学来的更方便，加班加点提高教学成绩来得实在。传统教学不需要教师课前过多的准备（包括实验），只是对学生讲清楚，要求学生记牢固,再进行机械的训练就行了。而新课程教学要求教师课前要进行充分的准备，要创设什么样的意境引入课题，

5、如何提出问题対学生进行引导，要设计什么样的实验教学探究，学生可能会提什么样的问题，哪些问题学生可以通过合作学习就能掌握，哪些问题教师必须进行讲解，还要设计针対性的练习等。传统教学对知识的讲解一口说出，耗时很短；新课程教学对知识的理解靠学生的自主探究，需要一定的时间。4•教育资源不足，造成新课程教学难以开展教育资源包括硬件和软件。硬件方面，农村学校、教学仪器、教具都不完备，限制了探究学习开展；缺乏专职的实验教师，探究学习中需要的分组实验仪器冋收、洗涤、整理工作，一线教师（教学任务重）又没冇精力去准备。现代教育技术装备不足，全校十儿个班，其至儿十个班，只有一个多媒体

6、教室，一月可能只有一次应用现代化手段进行教学的机会。软件方面，教师的知识老化。农村老师口复一口、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之其少。有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识。再则，教师结构断层、后继乏人。农村教师数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重，因此,本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，老教师一批一批地退休，又没新的进入，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科

7、目调剂不均，很多教师只有改代非自己专业学科。新课程改革能否成功，关键在于教师。第一，进一步加强宣传、更新观念。从学生的发展着想，从国家的未来着想，继续加人对教师新课程改革意义的再教育，增强责任意识。重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩。如我省组织的农村教师素质提高培训，对教师的观念冇很大的启发。这样的培训多进行几次，教师的观念才会彻底的转变。第二，是耍从速建立健全符合素质教育的评价体系，将全面评价学生落到实处。真正从学生发展着想，不以学生的成绩为唯一评价标准。为教师的课程改革排除后顾之忧。第三，加大对农村学校的经费

8、投入，提高办学条件。这几