浅谈如何在科学教学中培养学生科学素养

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注重探究学习，提升科学素养田柳镇实验小学杨婷婷摘要］:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课的教学要以培养和提高学生的科学素养为宗旨，探究学习应成为课程教学的主要形式。要在科学课中激发学生科学探究活动的兴趣，并创造条件，让学生多动手，勤动脑，在实践中训练学生学习和掌握一定的科学探究方法，同时还要开展有利于培养学生科学素养的课内外科技探究活动，让学生在做中学，在学中做，引导学生学习、探究、实践、创新，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，领悟科学的本质，从而逐步提升他们的科学素养。庚键词］科学素养；探究；兴趣；实践 注重探究学习，提升科学素养教育部制订的《科学（―年级）课程标准》明确指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养是人类在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解，更是一种稳定的心理品质。科学素养不是光靠老师的教就能培养出来的，应该是学生从各种科学探究过程中感悟和积累起来的。因此，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生主动参与活动过程，从中获得感受、体验并内化。因此，科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。以下就科学教学中如何利用探究学习培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索和实践。一、激发兴趣，调动学生探究的积极性。兴趣是最好的老师，教师在科学课教学时首先要调动学生的兴趣。1.激发探究欲望。学生年龄小，他们好奇心强，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。这就需要老师灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如在学习《浮与沉》这节课时，我出示了两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮在水面上，少数学生则认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，另一只沉到水底的现象。于是学生的头脑中充满了疑问和探究的欲望，急于想寻找问题的答案，在这样的气氛中，我们开始了对浮力的进一步探究。2.创设探究氛围。爱因斯坦说过：提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要。善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。只有学生自己发现的问题，才是学生最感兴趣的；只有让学生研究自己的问题，学生才会发挥出全部的主动性。因此，小学科学课应基于问题开展教学，以问题作为课程的载体，让学生在对问题的探究中学习。良好的课堂氛围能优化学生的心境，使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是质问老师，从而让学生积极主动地参与学习。首先，我们要积极创设心理安全、心理自由的氛围，真诚对待学生，充分尊重学生所表露的情感与想法，理 解学生间客观存在的差异。其次是努力创设愉悦、民主、和谐、幽默的情感氛围，通过调动学生的情感，缩短教学内容、教师与学生之间的距离，诱发学生的内驱力，让学生进入最佳的情绪状态。第三是通过多媒体技术、教具、环境布置、座位组合等手段，创设有利于学生学习、探究和表现的环境氛围。教师要充分发挥学生在课堂上的主体作用，使学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。例如在教学《你怎么知道》这一课时，我创设了这样的情境:让学生蒙上眼睛，辨别物体。（出示装有各种物体的口袋），学生小组讨论辨别的方法，有的说可以用手摸，有的说可以用鼻子闻，有的说可以用嘴巴尝，有的说可以用敲物体听声音来辨别……然后让学生轮流用自己的方法辨别，学生通过动手、动口、动脑、亲自体验，积极性被充分调动起来，在实践中培养了探究能力。1.鼓励学生的探究精神。在科学课教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生探究的成绩要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生在探究活动中出现失败。因为探究是一种探索性活动，由于探究方法不同，往往不一定得出正确的结论，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。如在学习《滑轮》时，我让学生自己探究使用定滑轮和动滑轮是否省力，学生进行探究后，得出的结论是使用定滑轮费力，使用动滑轮有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。这样的结论显然不是我们想要的，但得出这样的结论是正确的，因为学生实验时有滑轮的摩擦力和滑轮本身重量的影响，我首先肯定了学生们实验的准确性，然后点出实验时要排除或忽略滑轮的摩擦力和动滑轮的重量的影响，再让学生进行实验，结果得出了正确的结论。学生由此也学到了一种探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影响。二、在实践中训练学生学习和掌握基本的科学探究方法。学生学习科学课，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究，并让他们在经历科学探究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些实际问题。科学课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。在科学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动口、动脑，进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰的认识。 1•教给学生探究的方法是进行探究的基础。科学学习的方法有确定探究目标，制定研究方案，收集资料，细心观察实验，然后用合理的方法记录结果并进行分析等。科学教学中教师不再是让学生得到一杯水，而是让他们学习寻找水源的方法，靠自己的力量找到源源不断的水。要引导学生自己制定研究方案，自己设计实验來解决问题。教师做好后勤保障，学生需要什么，就帮助他们准备什么，但是怎么学，怎么研究，还是应该鼓励学生自主地参与到探究活动中，让学生自己去发现。如在教学《各种各样的叶》这节课时，我先将各种各样的叶呈现在学生面前，让学生根据自己的喜好有选择地观察、比较，并动手i田i一画，激发学生研究叶的兴趣。接着引导学生边观察叶、边讨论，提出自己想研究的问题，每个学生根据自己感兴趣的问题，自由组成小组进行研究。接着各小组成员问进行讨论，商量一下从哪几方面入手，选择什么研究方法。学生个个像科学家一样进行研究，认真观察、做实验、做记录、进行思考、归纳交流自己的发现、完成科学研究报告，体验着亲身参与科学探究的成功与乐趣。2.提供充足恰当的材料是进行探究学习的保证。课堂教学要让学生经历探究活动，怎么经历？充足恰当的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历，要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，我在教《物体在水中是沉还是浮》一课时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等结构不一的物体，使印证重量、体积与沉浮的关系上具有更大的说服力3.放手让学生自行探究是学生获得知识的关键。在小学阶段，学生的自主探究是有限度的，还不能完全脱离于教师。在探究性学习过程中，教师的引导要适时、有效，教师要注意倾听和及时作出恰当的回应，教师的引导是穿针引线和随机应变，但不能“越俎代庖”，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”O当学生有了足够的观察材料，教师应大胆放手让学生独立自主地观察、操作，使学生按照自己的想法、“自由”地获取知识。在科学课上要引导学生像科学家那样探索大自然的奥秘，让学生用科学的方法去认识自然，教师要引导学生自己想办法，使学生能控制认识对象，有目的地去探索，真正成为探索的主人。引导学生想办法的过程是启发创造精神、学习科学方法、发展科学探究能力的过程。但对不同年级的学生和不 同内容的课应有不同的要求，对不同水平的学生学习相同内容也要有不同的标准。如在低年级教学时可采用“想一想”、“试一试”的方法，在中年级可采用根据提供的实验材料自行设计实验，到高年级阶段可先由学生设计实验，然后根据所设计的实验选择有关材料。这样根据学生认知能力的发展水平，逐步培养学生自行探究的能力。三、开展有利于培养学生科学素养的课内外科技探究活动。《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生科学探究的活动往往不是一节课所能完成的，教师要重视引导学生在课后开展后继活动”O科学课中，渗透探究活动不应局限在课堂内，应将教学延伸到课外，做到课内外相结合。必须注重拓展学生的信息渠道，利用与开发多种多样的课程资源，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力,增强学生的探索精神，使探索活动突破教学时问的限制和教学空问的束缚。1.延伸书本知识内容，培养学生不断探索的精神。把知识延伸到课外的实践活动，能培养学生积极探求新知识的精神和细心、耐心的科学态度，而且能让他们体会到人类对大自然的探索是没有止境的。如教学《植物的种子》一课时，我要求学生课后去把蚕豆种子种在透明的玻璃杯里或一次性塑料杯中，再每天定时观察、记录种子的发芽情况，看看种子的胚根、胚芽、种皮、子叶会怎样变化。学生在连续观察过程中，既锻炼了自己的耐心、细心和意志，又亲眼目睹了种子发芽生长的过程。2.利用课外活动拓宽学生的科学知识面。如指导学生阅读科普读物，利用网络资源，广播录像等，进行科技知识、科技信息的传播，利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等。这些课外活动都有效地开阔了学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力和科技进步对人类的文明和发展起到的巨大的推动作用。如学习《环境保护》时，我让学生课外上网或查阅资料搜集有关环境保护的材料，让学生开一个环境保护动员会，学生们带着浓厚的兴趣搜集到了许多材料，并进行了交流，由此学到了很多课堂上学不到的知识，同时也培养了他们从课本以外搜集资料的科学习惯。3.利用课外活动为学生提供更多的动手实践机会。在课外，学生接触的自然事物和现象更广泛，他们可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如在科学 课本中，有不少教学内容是关于动植物方面的。结合教材，可以开展标本制作、饲养、栽培等实践性活动。如制作叶的标本，制作动物标本，种植青菜，饲养蚕宝宝等等。学生在这些丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，研究一些自己感兴趣的问题，从而使他们的科学素养得到了更广泛意义上的培养和发展。总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地，我们要在科学教学中更好地提高学生的探究兴趣，引导学生学习、探究、实践、创新，同时还需要教给学生科学探究的方法，提供科学探究的条件，只有这样，才能让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，更好地提升他们的科学素养，从而为今后的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。参考文献］:中华人民共和国教育部：《全日制义务教育科学（”6年级）课程标准》；人民教育出版社马宏佳主编：以科学探究为核心的科学教育教学策略研究南京师范大学出版社；2005年版余翔：试论青少年科学素养及其培养《科技广场》2004年07期《科学课》杂志、《小学教学研究》杂志等作者简介：杨婷婷，女，毕业于天津师范大学汉语言文学专业，现在山东省寿光市田柳镇实验小学任教，多年从事小学科学课的教学实践与理论研究，并有多篇论文在市级及以上刊物发表。 寿光市科技辅导员论文注重探究学习，提升科学素养杨婷婷寿光市田柳镇实验小学