浅谈中重度弱智学生识字的教学

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1、浅谈中重度弱智学生识字的教学一、中重度弱智学生的识字意义“字”在生活中到处都存在并且能用到，它向人们传递包含生活内涵的信息。自从人类发明了“字”这样的语言符号以来，至今不断衍生，越发纷繁复杂，并且在生活当中频繁的使用。生活中的角角落落充满了由“字”组成的言情表意的符号：路名、街名、商店名，商品名、产品说明，影视广告、文学作品等。虽然就算你不识字也能通过事物的方位、物品的外观等各种特征实现生存，但由于商品的极大丰富，很多商品外观相似，运用却完全不同。识字的多少显然会不同程度影响人的生活质量的。比如你认识“洗发露”3个字，就不会用他来洗澡；你也不会因为吃错药而一命呜呼。识

2、字是发展口头语言、了解人类生活与文化内涵、学习其他学科知识的桥梁。识字会促进学生掌握书面语言，同时由于书面语言的严密性和逻辑性，学生在学习书面语时也会使口头语言得到进一步发展。文字学习本身蕴含着文化内容的学习，学生们在积累了一定识字量后，他们变得乐意阅读各类读物，并从中获得生活理解和情感体验的满足。二、中重度弱智学生识字教学的重要目的首先，中重度弱智学生识字教学的最基本的目的就是帮助学生发展阅读能力。这包括认读生活当中常见的一些诸如路名、商品名、提示用语等词汇。其次，中重度弱智学生识字教学的目的在于在识字教学的过程中进一步发展学生的综合语文能力，这其中包括学生运用语言

3、的能力及沟通交往的能力。最后，中重度弱智学生识字教学的目的之所在是促进学生心理发展。例如汉字的音、形、义结构分析，可以训练学生的观察能力、记忆能力、逻辑能力。识字教学训练口、眼、耳的协同，同时也进一步地培养、熾炼了这些视听器官的协同能力。随着识字教学的开展及不断地深入，学生的心理发和精细动作能力也会出现加速的现象，这就是识字促进心理发展的一种具体体现。三、识字教学的可操作性探讨中重度弱智学生虽然智力有不同程度的局限，但从教学实践已经证实：除极重度弱智的学生对于文字符号的辨识确实存在极度困难之外，目前生源中的大部分学生是可以区分不同文字符号并理解其意思的，只是进入识字的

4、阶段有先后。这主要是由于汉字本身的形象性特点，我们通常认为字是一种抽象的符号，其实不然，学生在识字的过程中是将字作为一种有实际意义的形象符号来加以辨识和记忆的。另外，汉字的字形本身就是语言与义的媒介。在某种意义上说，更有利于弱智学生语言向更复杂程度的发展。好比我们在进行的珠心算课程，算盘正是作为一个帮助弱智学生形成计算能力的直观教具，打破了中度以下学生无法学会计算的观点。识字的过程是一个不断刺激-再现-反馈的过程。而越来越得以应用的生活中随处可见的文字标识既是我们拿来让学生学习的内容，同时也是学生不断得以巩固再现的自然手段，无疑使得学生在学习文字时并不如传统观念中的那

5、样难。对照中重度弱智学生识字教学的目的，我们应该看到，中重度弱智学生语文教学的中心应该立足于培养学生的综合语文能力，识字教学只是其中的一个局部，识字的任务在于字的实处，而非就字论对错。要将弱智学生的语言学习、汉字学习和多种知识的获取有机地结合起来，寓识字于获取各种感兴趣的语言材料之中，语言能力和认识事物的能力同时得到锻炼。把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助学生跳出识字的局限，解放他们的眼睛和双手，让他们在自由地获取和自由地表达过程中学习汉字，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。四、班级教学模式的探讨从事特教所积累的教学经验，让

6、我深感班级授课协同教学模式非常有利于各种程度弱智学生发展语言。在协同教学建立和营造的那一种宽松、交流、善于聆听、互动充分的语言学习氛围中，使每一个学生都能获得其相应的综合语文能力的提高，不再局限于在有限的识字内容范围里大家统一步调齐步走，而是充分利用各自已有的知识基础，发展自身的潜力，在自己能力所及的范围内按自己的步调向前走。比如，我们在语文方面设计针对不同的学生的不同特点定制合理的教学计划进行有针对性的训练，协调言语发展能力，使学生在说话，阅读、书写等综合语言能力方面有所提高，而且我们还注意关注相关的如注意力、观察力、记忆力、判断力等心理水平的发展，以及习惯、情感等

7、非智力方面的培养。经过对学生的如此了解，然后进入统一的主题学习，让每一个学生在同一主题学习下获得相应的知识与能力。如低年级《认识蔬菜宝宝》中年级《日常生活用品》等。在进入主题后，我们都会以激励为主要的手段，让学生充分感知，心情愉悦，乐于学习，将口头语言与字词的刺激同时进行。让弱智学生在语文教学中成长，遵行“从物-图-字”的认知规律来构建学生的识字智能。就算是高年级也可以如此进行，这样一来可以始终实现差异性教学，让每一个学生得到相应的发展与提高。就算极重度的学生始终都不能建立辨识汉字的能力，但在注重综合语文能力培养的课堂中，这些学生同样会受到很好的语言