激励性口语在体育教学过程性评价中的运用

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1、激励性口语在体育教学过程性评价中的运用当湖中心小学顾建珊在小学低年级体育教学中运用激励性口语进行过程性评价，是激励、唤醒、鼓舞学生学习成功的一种十分有效的教育策略。一、什么是教师激励性口语教师口语艺术，是教师在教育、教学情景屮善于选择和运用规范的、准确的、生动的话语,向学生传授知识、培养能力、启辿智慧的口语表达艺术，是一种创造性的语言运用艺术，是教育艺术中的重要组成部分。而教师激励性口语是“教师捕捉学生学习闪光点，运用赞美、表扬、激将鼓励等方式来激励学生奋发向上的教育口语”，是教师口语艺术中最富有激情、最具教育效果、在发挥学生主体作用屮运用最广泛的教学语言。二、激励性口语符合小学低年级体

2、育教学的要求小学生天性活泼好动，但认知水平又相当有限，在体育教学中情绪起伏较大。这种情绪不稳定的特点，要求教师应善于观察，并及时运用激励性语言来进行调控，以取得最佳教学效果。体育教学是学生自主学习能力发展的过程，在这个过程中离不开动作，更离不开评价。要让学生在体育实践中感知、领悟体育的魅力，获得学习成功的体验，激发学习的欲望，学习过程的评价和评价信息的及时反馈就显得相当重要。因此，课堂教学中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，及时用激励性语言在“引”字上下功夫，在“精”讲上动脑筋，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于主动积极的心态之中，并有意识地让学生通过自主学练达到提

3、高自我锻炼、自我调控、自我检测和自我评价的能力。三、激励性口语是过程性评价的需要，更是学生发展的需耍（一）满足学生学习需求要通过激励性语言的运用，不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。例如，在进行动物模仿行走教学中说：“大家一块儿做，看谁学小动物学得最像！比一比，赛一赛，看哪一个小朋友做得最好！”在这样的语言激励下，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自主权，满足学生的求知欲望，结果学生模仿出了23种动物行走动作和叫声，既形象又逼真，教学效果极佳。（二）树立学生学习信心学生在学习中遇到困难时，教师要善于运用针对性的激励性语言，及时地给予鼓励、支持和帮助。例如，

4、“真可惜！刚才就是腿没抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！敢不敢再來一次？”“來！别害怕，老师请最好的XX小朋友和你一块儿做！”同时让学生通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析，并找出自己的问题或不足之处，使学生加深对正确动作的卬象，逐步找到动作感觉。学生在练习中不能顺利完成动作而情绪低落，甚至失去信心吋，要及吋地用激励性语言给予鼓励，重新树立起学生的学习信心。例如，“别泄气！还有机会等着你，下次再争取！”“别放弃，再试儿次！坚持下去准能行！”“虽然你失败了，但已经十分地努力了，老师还是要表扬你！”只有这样，才能重新唤起学生的学练热情，勇敢地面对困难，去接受新的挑战。（三）激发

5、学生不断进步学生在练习屮，当完成动作较好或取得优异成绩时，教师要善于抓住这一教育时机，及时给予肯定的赞美语言，激发学生不断地进步。例如，“你的动作做得好极了！真像个小运动员！（小运动健将、小奥运冠军）”“这么难的动作你都会做，真是了不起！”使学生在获得心理满足、享受成功喜悦的同时，产生更加愿意努力向上的愿望，朝着老师所期待的方向发展。当学生连续取得较好成绩骄傲口满时，教师及时用激励性语言來提示。例如，“别大意！别人正准备超过你们呢！”“胜利不骄傲，失败不灰心！”以此来鼓励学生不断进步。（四）鼓励学生克服困难当学生跌倒哭起來时，教师及时运用“XX小朋友真勇敢，跌倒了也不怎么哭！（其实哭了）

6、真是好样的！”“小小男子汉，再大的困难都不怕！”等激励语，鼓励他克服困难，哭声就会越来越小，在师生共同的信任支持下，他也就会乖乖地爬起来继续练习。学生对学习内容无兴趣，出现偷懒、装病、怕脏、怕累等现象时，教师更应及时运用激励性语言。例如，“XX小朋友，老师看你这么聪明，肯定会做！”“小朋友们，你们谁是最勇敢的人？哪一个敢第一个111来试做！”去鼓舞斗志，调动积极性，激发学习兴趣，引导学生克服缺点、战胜困难，使学生树立正确的体育观，培养主动锻炼身体的意识，成为学习的真正“主体”。（五）引导学生探究练习通过有意识地用激励性语言提一些探究性的问题。例如，“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，

7、共同解决这个问题，好吗？”留给学生充分思考的余地，使解决问题的途径多样化。把课堂的大部分时间让给学生去参与学习过程，尝试动作方法、体验动作感觉，去探究、去练习，特别有利于培养学生的探索意识和创新能力，使所有学生都能积极主动地参与学习，发挥其主体作用。运用激励性语言使学生人人爱动脑筋、爱运动、爱体育，同时也敢想、敢问、敢说。例如，“你会开动小脑筋去想的，说错了没关系，老师最喜欢动脑筋的小朋友。”“你又想出了新动作，真会动脑筋！能不能表