浅谈课堂探究活动的组织与指导

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1、论文：浅谈课堂探究活动的组织与指导四川省乐山市沐川县卷桥小学陈明智学生的探索过程是学生获取知识、发展能力的过程，小学生由于受原有知识经验和能力的限制，不可能独立完成探索任务，达到预期目的。为此，教师在教学中要对学生的探究活动给予精心组织与指导。现有教学中的点滴经验，供大家分享。一、精心诱导，激发学生探索动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与活动就能表现出比别人更高的积极性和主动性。数学教学中，教师根据教学内容，给学生创设一种“心求通而未得，口欲言而未能”的教学情景，使学

2、生产生一种强烈的好奇心和求知欲望，形成探索动机。如教学“长方形的面积”时，我安排了一组练习。如果每个小正方形的而积是1平方厘米，那么下而图形的而积是多少平方厘米?(3)(1)(2)(4)回答前三题，学生争先恐后，课堂气氛十分活跃，到第4题时，大部分学生闭而不答，只有少数学生说是1平方厘米，此时教室里十分安静，课堂气氛形成鲜明对比，我紧紧抓住这一机会，迅速出击，说道：“你想指知道这个图形的面积是多少平方厘米吗？”于是学生在这样的情景中学习，就能带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自主的投入学习。二、细心指导，

3、提高探索能力。探索开始于问题的发现，结束于问题的解决。探索过程是一个不断发现问题和解决问题的“连锁”过程，教师在教学过程中，尽可能让学生发现问题、提出问题，带着问题，层层推进，步步深入，使学生在获取知识的同时，提高探索能力。本期我在教学“3的倍数的特征”一节时，并不把特征直接告诉学生，而是让学生直接练习一道题（前面也学习了Z5的倍数特征）：1、下面各数能被2整除得有（）,能被5整除得有（）,为什么？142540185645120当学生说岀能被a5整除的数的特征后，在做下题：Z下面那些数能被3整除，有

4、何发现？33363912993159完成第1题的学生，自然而然把能被25整除的数的特征迁移到第2题来，认为个位是aa9的数都能被3整除。至此再设“陷阱”：a下面各数能被3整除吗？532619237689学生用第2题的方法来解第3题时：就产生疑惑：怎么个位是aa9的数，有的能被3整除，有的不能？什么样的数能被3整除呢？据此再引导学生从以下角度观察并思考：3X4=1212是3的倍数，把12的个位、十位上的数对调变成21,也是3的倍数；3XX727是3的倍数，把27的个位、十位上的数对调变成72也是3的倍

5、数；3X15=4545是3的倍数，那么54呢？你有什么发现？学生在讨论屮发现：12与21、27与72.45与54等都有一个共性：每组数的各个数字数位上的数之和是3的倍数。由此得出了3的倍数的特征，在这个过称中，学生积极思考、努力探索问题的能力就得到了提高。由此可见，在课堂教学中，适当对学生的探究活动有效的组织和指导，是十分必要的。也是提高教学效率的有效手段。2016年3月25Ho