浅谈诗歌仿编教学的有效策略

《浅谈诗歌仿编教学的有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈诗歌仿编教学的有效策暁教学有效性问题研究具有重耍的教学理论意义和鲜明的现实针对性。“有效性”是指通过教师在一段时间的教学Z后，幼儿所获得的具体的进步或发展。也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指幼儿冇没冇学到什么或幼儿学得好不好。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。为了讨论教学有效性的评判流程，以诗歌仿编教学活动《摇篮》为例进行实证性分析。诗歌仿编教学是在组织幼儿学习理解诗歌作品的内容和结构基础上，参照诗歌结构，发挥个人主观想象进行

2、扩展，从而仿照诗歌编出相似句子的教学活动。这次教学活动中，教师引导幼儿体会诗歌优美的意境，激发幼儿对诗歌的兴趣，并且在掌握诗歌的基础上，学习仿编诗歌。一、优化课前准备1•要了解幼儿的现状（发展水平、接受能力），熟悉理解原作，认识作品的内容、形式。这就要求教师平时注意积累这方面的知识经验，在仿编准备时调动这些己有经验，否则就可能“言Z无物”。此外还需要注意培养一定的想象能力和语言表达能力。2•明确教学目标。教学H标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的教学教育目标应该是：目标的行为主体必须是幼儿而不是教师，也就是说冃标的确立必须从幼儿角度出发；H标应该涵盖态度情感、能

3、力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜人部分幼儿最近发展区需耍的，是可以共同达到的，而不是最高要求。例如，在大班诗歌《摇篮》活动中的目标表述为：“(1)能较有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的意境美。(2)根据诗歌的结构，初步学习仿编诗歌，体验仿编的乐趣/该教师的目标是比较全面的，重视了知识技能的传授，又重视情感的培养和能力的发展。3•准备合适的材料，如教师根据诗歌的内容，绘制了蓝天、大海、花园、妈妈的手四个大摇篮，形象生动地再现了诗歌的内容，帮助幼儿从直观的视觉上感知诗歌的美。同时还准备了许多小卡片，让幼儿借助这些卡片进行仿编诗歌。二、

4、优化教学设计和组织根据瑞士心理学家和哲学家皮亚杰的教学理论：儿童是主动活动的，活动就是人和周围环境的交互作用。儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异。在教学设计和组织中，教师应该充分站在儿童的角度考虑。如活动中充分兼顾不同发展水平的幼儿学习需求，提出不同的问题。对能力较高的幼儿：“大自然还冇很多摇篮，会用这些来编诗歌吗？你来完整的编一句。”对能力较低的幼儿则是具体地提出：“大海是摇篮，摇着谁？摇了以后怎么样了？”从而针对个体能力水平，启发不同个体开拓思维，调动他们的学习积极性和兴趣，确保不同发展水平的幼儿能实现新进步。为了达到这一目的，就要

5、求教师不断优化教学设计和组织，以使自己在教学思想、观念、方法上更有针对性和可操作性。三、优化教育手段教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效果。在教学方法上应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，在大班诗歌《摇篮》活动中，教师充分调动孩子的多种感官，借助语言、咅乐、图片、肢体语言等帮助幼儿感受诗歌的意境美。直观、形象的方式幼儿易接受。教师还注重运用启发性语言引导幼儿积极思维，如让幼儿想象生活中还有什么是摇篮？摇着谁？并且利用事物想象与仿编：教师为帮助幼儿熟悉掌握思路，采収直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物进行仿编。四、优化师幼

6、关系幼儿的教育活动要求在幼儿和教师之间建立一种积极冇效的互动。幼儿教师是指导者、促进者，应关注幼儿、了解幼儿、理解幼儿、研究幼儿,并以创新的精神与幼儿互动、对话。只有让幼儿和教师积极互动，才能使幼儿健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时是教师、幼儿共同成长的过程。因此应形成师幼之间积极、冇效的互动。师幼之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当幼儿学习的促进者、指导者和合作者。五、优化评价行为教学评价策略主耍是指対课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。

7、这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。评价应科学合理、应指向教育活动的全过程。对幼儿在活动屮的表现能及时强化或纠正，教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展。如在仿编诗歌活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许。如在创编活动中，教师为幼儿创设了一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想象生活中还有什么是摇篮？摇着谁？当幼儿说出