生物探究教学中问题的设计

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1、生物探究教学中问题的设计中图分类号:G633.91文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)04-0244-01问题探究教学最本质的特点就是使学生在〃问题〃的驱动下自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问题，增长知识和才干，发展健全的个性，而这也正是我们新课程所倡导的学习方式。问题设计的优劣，直接关系到研究的正误、探究的深浅和成败，关系到教学目标的达成。成功的问题不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维。本文谈一谈生物学科问题探究教学中问题设计的基本原则。1•激趣性原则激趣性原

2、则是指教师将问题放在妙趣横生的情境中，或设计新颖别致的问题，来激发学生固有的好奇心，引发其学习兴趣，增强其求知欲，使学生获取新知的过程成为他们满足好奇心和兴趣需要的主动过程。兴趣是最好的老师。研究表明，人们对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力会愈集屮，因此会使其思维更敏捷、想象更丰富、观察更细致、理解更深刻。浓厚的学习兴趣会使学生实现由〃要我学〃向〃我耍学〃和〃我乐学〃〃我会学〃的方向转变。因此，问题教学法中首先要考虑的是设计学生感兴趣的问题及问题情境。例如，在学习完〃生态系统的结构〃一节后，我让学生先朗诵辛弃疾的词《西江月？夜行黄沙道中》，然

3、后就〃明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片〃的文字提出问题：在上文中提到的生物有哪些？文屮可能存在哪些种类的生态系统？从生态系统的结构来看，文屮存在哪些成分？这些成分都是生态系统的必备成分吗？还缺少什么成分？可以组成哪些食物链？其中有我们不希望出现的食物链吗？为什么〃听取蛙声一片〃，就可〃稻花香里说丰年〃？这反映了生物之间存在着什么样的种间关系？通过这些情境和问题的设计，学生感受到生物学科的魅力，他们畅所欲言，在轻松愉快的气氛屮进行着问题的探究。当然，我们不能片面追求问题的形象性、趣味性，而使学生停留在〃自发兴趣〃的低层

4、次上，我们必须通过对问题的分析，充分揭示问题的过程和本质，这既是对学习生物学兴趣的升华和强化，也是学习生物学的根本目标和价值所在。2.激疑性原则激疑性原则是指教师以激发学生的探究欲琨为出发点，根据学生现有的知识、能力，把要传达的信息组织在一些能够使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱动下，通过亲身探索來获取信息、明确机理。〃学贵于思,思起于疑〃。〃疑〃是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。例如，在完成了植物的光合作用、呼吸作用的学习后，我利用学生在小学学过的诗歌《天天做早操九〃公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上

5、学校，排起队來做早操〃，提出疑问：早上的空气真的有那么好吗？在学习〃胚后发育〃时，运用〃春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干〃的名句，向学生质疑：真的是春蚕到死丝方尽吗？开始，学生将信将疑，这千古名句还有错吗？这时，我因势利导，鼓励学生要敢于〃怀疑一切〃。然后通过讨论，他们不仅明确了其屮原理，还学会了怎样运用知识分析、解决身边的问题，更重要的是培养了学生敢于和善于质疑的品质。2.适度性原则所谓适度性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要使学生经过努力可以解决。著名数学家希尔伯特的话対我们的教学很有启发意义：〃为了激励人们向前边进，应使所给的问

6、题具有一点的难度，但也不要难到高不可攀，因为望而生畏的难题必将挫伤人们继续前进的积极性。总之,适当难度的问题，应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品〃。例如，在学习内环境的概念时，设计了这样的问题：血液的主要功能是什么？运输哪些物质？人体细胞的正常生命活动需要从外界环境获得什么？身体的每一个细胞都耍和一条毛细血管直接相通，从其中获取运输来的营养物质和氧气吗？那么血液中的营养物质和氧气通过什么方式运送给细胞，才能使成本最低、空间利用最充分？这一系列问题激发了学生的学习兴趣，提高了学生的探究欲望

7、，训练了学生的思维能力，体现了各种知识的相互联系，减缓了知道路上的坡度。3.探究性原则案例一：一位教师在进行《探究鱼鳍在游泳中的作用》一课教学时，设计了一个探究实验，让学生以小组合作的形式进行探究学习，全班65人，分为8个小组，每个小组一条鱼。上课开始，教师简单交待了本节课耍学习的内容、日标及注意事项，然后让•学生着手进行观察实验，开始时课堂秩序比较正常，但随着探究的深入，课堂秩序出现混乱，到最后教师根本无法控制局面，探究的实效性大打折扣。现代心理学研究表明，学生对简单易学的材料不会感兴趣，因为这种材料他们不需要经过探究就会有所发现，只需要

8、用现有的知识便可掌握。对具有一定难度材料的学习，学生要根据自己的学习目的，将外在的知识内化到自己已有的认知结构中，这一过程其实就是一种探究。例如在教学《食物屮的营养物质》一课时，