聚焦日常、扎实研究、促进发展

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1、聚焦日常、扎实研究、促进发展——龙虎塘实验小学2013^2014学年度第二学期语文学科计划一、现状分析（一）、学科层面优势分析：1.有一定的人文积淀：我校以古诗文为主题，确立了一项省级重点课题《小学生古诗文诵读与人文素养的培育》，并在2004年结题后获得省级一等奖，古诗文现已成为我校的品牌校本课程，古诗文教学与研究成为我校的特色项目，“积淀人文内涵，追求生命亮色”自然成了我校的办学理念。在这一过程中，我校的语文教师也在不断的磨砺中积淀了人文内涵，研究意识不断加强，语文素养不断丰厚。2.语文研究制度建设日渐完善：经过日常的研究实践，语文组通过“学科研究日”系列活动、“校本教研”系列活动，

2、通过同伴互助与专家引领，逐步形成了比较清晰的研究制度。存在问题：1•由于近两年语文学科组老师的新增和调出人员的变动，整体的教研氛围不够浓厚，教研的意识不强，教研的目标不够清晰，主题不鲜明。2.教研组文化尚未成型：教研组的自主发展意识不强，自上而下的研究活动居多，自发系统的活动缺乏，且除了周五下午的教研活动时间基本能得到保障外，平时，语文教师缺乏整块连贯的教学钻研时间。教研组长在价值引领、业务引领方面缺乏一定的意识与能力，特别是近两年新的教研组长的培训机制缺失。3•年段意识整体不够清晰：对年段要达到的目标、每一个年段的核心问题不清晰。学科组对年段目标也没有组织教师进行系统的分类梳理，日常

3、教学研究中，缺乏对年段特点与文木对应点的关注与强化，缺乏对教师这一意识的引领。4.开放互动还未完全成型：全程开放不够，没有开放出学生的问题，网状互动还未形成。课堂中的网状互动少，一对一互动多，学生之间缺少相互评价，教师还未将评价的权利真正下放，教师的课堂理答水平有待提高。在“新基础教育”研究中期评估的过程中，专家团队的点评鲜明地指出了存在的问题。这些述不仅仅要解决理念问题，述要解决教师在实践中的课堂调控与组织，这需要教师在自身素养和文学修养等方面大力修炼。（二）、教师层面优势分析：1.教师队伍年轻化：语文组的教师大都在40周岁以下，且以29-35Z间的教师居多，她们有学习的热情，有自己

4、的思考，对自己的工作和学生有期待，有憧憬。教学实践中敢想敢做，能开放课堂，开放心态，在教学生活屮与同事、学生和谐相处。2•教学理念不断更新：语文教师经历过“新基础教育”研究中期评估、各级课题研究的多种历练，对于教育教学形成了自己的独特感受，研究意识、研究能力在不断的实践中得以提升。3.教学能力有提高：语文教师在经常性的研究活动中教材解读能力、教学设计能力、课堂调控能力、课堂资源利用能力等都有了一定程度的提升，同时在部分骨干语文老师在培养学生良好学习习惯和提高学生学习能力等方面也取得了不小的进步，课堂教学效率有明显递增。存在问题：1.教学研究意识有待不断更新：大部分教师有一定的研究意识，

5、但是能力有待加强，研究往往不够深入、停留表而；还有一小部分的教师研究意识不强。2•理论素养、学科素养有待进一步加强：教师的学科教学基木素养、文学素养和专业的学科素养，以及组织和实施课堂教学的能力素养有待通过系列的学习与实践不断提高。在教研活动的评课中，在“新基础教育”研究中期评估中，在论文的撰写中，多个方面显示语文老师的理论素养急待提高，理论学习有欠缺1.教师教学习惯差界大，有待优化：教师的工作学习习惯述未形成系统；教师对学生学习习惯的培养还没有细致分解和细化，思维往往呈点状，有时年级、年段的要求没有清晰的边界。并且骨干教师和年轻教师之间的教学习惯差异比较大，部分年轻教师的教学行为、习

6、惯急待优化。4•语文教师自我发展不均衡：研讨活动中，由于教师进入活动前的欲望不一，参与活动中的热情不一，思维碰撞中的主动和被动的差异，活动后总结反思能力的差异等等，导致教师发展的不均衡。（三）、学生层面1.学生学科素养提升待加强，听、说、读、写等各种能力有待进一步培养。班级之间的学生学科素养差距较大。2.年段能力培养目标模糊，各年段应该达到的能力标准不明确，不统一。3.学生的国学素养提升空间很大。二、发展目标1•“新基础教育”研究进一步实现“全、实、深”，走向口常化，通过多渠道学习、实践、反思、重建，促进语文教师对“新基础教育”理念有更深程度的领悟，使语文教学研究能日常化、系统化、专题

7、化、全员化。在浓厚的研究气氛屮，形成良好的团队精神，形成新教研文化，加速梯队教师发展。2•“少儿国学”课程基地建设全面推进。3.加强培养，缩小班级之间的差距，全面提升学生学科素养，各班能均衡发展。4.通过书香校园建设，增强教师人文底蕴，引领教师专业成长，激发学生课外阅读兴趣,为孩子们一生的幸福奠基，努力在学校、社区、家庭形成浓郁的读书氛围。三、重点工作：1.扎实口常专题研究、专家培训，提升教师专业水平。2.加强培养，学生进行写字、阅读、朗读等能