立体建构教学策略,激发学生数学自主学习能

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1、立体建构教学策略，激发学生数学自主学习能中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)10-0128-01《数学课程标准》指出：〃有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。〃学生自主学习，是新课标课程改革的一条重要主旨。所以小学自主学习是应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题解决问题，从而实现由〃学会〃到〃会学〃，扩会学〃到〃创新〃的培养目标，近年来，数学课堂的教学内容和形式为了这一目标不断地丰富起来。但我们认为，这种只有形式上的学生自主参与是不够的,

2、只有实质性地自主参与教学活动，才可能有良好的学习结果。那么数学课堂教学中如何引导学生自主学习呢？我认为教师要精心选释课堂教学策略，坚持做到以下几点。1•创设情境，激励学生渴求新知学生是学习的主人，课堂教学成功与否很大程度上取决于学生的学习兴趣。没有兴趣，就没有学习。因此，我们在教学中，要巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极、主动思维的动机。例如：教学〃分数的认识〃时，我创设了这样一个情境〃有一天，小熊过生H,她邀请了三位好朋友和她一起庆祝，她们点燃蜡烛，唱起了生口歌，最后还分吃了蛋糕：小猴吃了这个蛋糕的一半；小兔吃了蛋糕一半的一半；小松鼠胃

3、口小，她只吃了蛋糕的一半的一半的一半……同学们，我们如何把这故事中儿个小刖友所吃的蛋糕的数量表示出呢？今天，我们就来学习：分数的认识。〃在课前利用和学习内容冇关的故事、游戏等作为引入，为学牛探索新奠定了愉快的心理基础。学生爱听故事，爱做游戏，通过讲故事、做游戏等，使学生对授课内容产生浓厚兴趣，激发他们学习的迫切感，在这种状态下学习，学生一定会主动参与。2•亲丿力建构过程，引导自主学习传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆。这种教学方法排斥了学生学习数学过程中的思考性。而新课程强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，使学生的探索经历成为学习数学的

4、重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去创造。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心。例如，在教学力口儿〃时，教师投影了这样的一幅画：一群小学生排队回家，其中男同学7人，女同学5人。先让学生提出数学问题，引出需要解决〃一共有多少人〃。列出算式7+5,并鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化：(1)把5分成3和2,3和7组成10,10+2=12；(2)把7分成5和2,5和5组成10,10+2=12。学生面对

5、新的计算问题，教师不再告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现，去探索，在自主探索中学习数学。学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且促进了创新思维能力的形成。3•创造条件，提供机会主动参与在教学过程屮为调动学牛积极性，我积极为学生创造条件，为此我把练习的形式趣味化。根据习题的不同层设计成一个个关卡，让学生去闯关。还可以把习题分星级，让学生挑战门己，看能拿几星级。还可以根据学生的学习情况与学生〃合作〃。总之，要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的主动参与机会。女口：我在教学〃能被2、5整除的数〃一课时，我设计了这么一道练习：请根据你今天学到

6、的知识，用老师出示的数字出一些题目考考大家。2032001352864120757855456。结果学生兴趣极高，纷纷发表意见：生1：请你说说上面的哪些数字能被2整除；生2：请你说说能被5整除的数；生3：上面数字，哪些既能被2整除，乂能被5整除。随后我顺势让学生自己总结出同时能被2、5整除的数的特征。儿童生性好强、好胜，为此，我们在教学实践中，要多提供机会，让学生参与课堂。增强学生的参与度，使学生自觉地做好习题，积极主动地完成。4•大胆放手，将主动权交给学生课堂教学的小结部分，是整个课堂教学过程的有机组成部分，它对发展学生的学习兴趣，强化教学目标具有重要的意义。因此，我们在教学

7、中,可以一改传统以教师作小结的习惯，将小结的主动权交给学生，利用好课尾的教学活动，再激起学生的思维。如我们可以将小结设计成让学生谈谈木节课的收获或谈谈学习后的一些感受和想法的活动。让学生自己对木课所学内容进行归纳，进一步加深对知识的理解，有效形成知识系统。学生通过说，自己去归纳总结，使自己所学的知识印象深刻，学生的思维也在参与学习活动中得到很好的发展。总Z,我们在平时的教学实践中，积极地挖掘教材，以更科学、更符合儿童天性的方式來〃传道授业解惑〃。要培养学生自主学习的能力，要充分发挥学生的自主