激发学生兴趣，引导学生自主学习

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1、激发学生兴趣，引导学生自主学习陈婵娟（郴州职业技术学院）摘要：随着高职教育信息化进程的快速推进，依托“职教新干线”平台的空间教学以一种全新的教学、学习方式应运而生。本文以郴州职业技术学院“职教新干线”网络空间教学为例，阐述了以网络空间“引导自主学习”为主、教师传统面授教学为辅的“PRO/E”课程教学新模式，讨论了网络空间教学的优势与尚待思考的问题，最后评价在该种模式下所取得的教学效果。..关键词：空间教学自主学习职教新干线0引言随着高职教育信息化进程的快速推进，依托“职教新干线”平台的空间教学以一种全新的教学、学习方式应运而生。2010

2、年，郴州职业技术学院大力倡导信息化建设，积极发起“职教新干线”网络空间教学革命，实施以网络空间“引导自主学习”为主、教师传统面授教学为辅的课程教学新模式，促使教学模式朝着学生个性化、主动式学习的方向发展。1空间教学的现状1.1学生兴趣不高学生群体是大学城空间应用的一大主体，世界大学城空间为每一位学生提供了一个完全开放共享的学习平台，学生可自由地获取各种需要的优质教学资源，充分实现自主学习。但仍有部分学生不能正确地认识空间学习的重要和必要性，空间平台使用中欠主动。1.2教学内容单一采用“职教新干线”平台教学，需要教师在授课前广泛收集资料传

3、至空间形成系统的课程教学资源库，教师授课时能图文并茂、生动形象地开展空间教学，授课后与学生积极互动，教师完成工作量大，但仍有部分教师为了省事在进行空间教学时，仅将以往课件传至空间，造成空间教学资源单一，学生从空间上获取的资源欠丰富。1.3师生交流偏少虽然大学城空间提供了多种交流方式，但是能够真正利用空间平台进行沟通交流的却并不多，缺少互动，学生学习的积极性和教师教学的引导性也会降低，这将直接影响平台的利用率。1.4作业抄袭增多空间教学的普及也同时导致了学生空间作业的抄袭。由于空间作业一般是以电子文档的形式上传至个人空间，电子文档拷贝操作

4、成为部分学生完成作业任务的“捷径”。1.5对平台信任度不够在空间教学实施过程中，不可避免会因为网速带宽或平台维护等原因造成空间进入缓慢或失败，此问题一出现，部分老师在使用中挫败感增加，直接降低对空间城的信任。2野引导自主学习冶实践教学模式的提出所谓的“引导自主学习”实践教学模式即是学生在教师的指导下，通过大学城空间平台实施课程实践项目，教师先在自己平台里建立优质教学资源库，包括学生感兴趣的PRO/E产品图片、动画、视频等内容，学生就可以按提示进行实践，教师并将成果展示在自己的“职教新干线”平台里，增强了学生的成就感，同时学生借助平台资源

5、库里的试题检测自己的学习情况，在评论栏里写下自己的学习的感受，在交流群组里互为探讨。3野引导自主学习冶实践教学模式用于野PRO/E冶课程的教学实践设计3.1准备阶段3.1.1教师的准备在“职教新干线”平台上建立完整的课程教学资源库，资源库包括课程建设基本文件、课程建设资源、课程教学管理等内容，将课程内容打碎重构形成包括教案库、图片库、概念库、知识库、原理库、方法库等在内的系统课程资源，这样便于学生对薄弱环节针对性学习。课程教学管理应包含“PRO/E”课程交流群组、教学日常管理，课程成绩管理等内容。特别是课程成绩管理，虽然课程考核需要在期

6、末才完成，但形成性考核方式贯穿学生学习过程始终，教师必须在课程开始前就考核方式和考核平台建立和公布，这样才利于学生在课程学习中对自己的分段考核成绩进行查询。除了平台上的准备工作外，教师需要对学生进行一定的思想教育来提高学生对这种学习模式的了解和重视。3.1.2学生所做的准备要能使空间教学互动性和引导性提升，学生必须要积极配合、做好准备、主动学习。首先，学生在学习该门课程前需要对“职教新干线”平台的特点、作用和基本操作方法有基本的了解；其次以本班为单位进行分组，因为课程中有些项目是需要整组配合完成，同时在平台上将授课教师加为好友，按照班级

7、分组建立好班级子组群，这便于教师今后进入学生的空间并与学生互动；然后每位学生进入平台给教师发私信，说明自己的学习基本情况，希望采取的教学和考核方式以及课程的期待点以及本课程自定的学习目标，拉近教师与学生的互动距离，学生也积极地以主角身份进入课程学习。3.2实践阶段3.2.1作业布置作业可分为课前和课后作业两个部分，作业成绩可作为该门课程过程考核的一部分。①课前作业：告知学生下次课的授课项目，要求学生在规定时间内登入平台的课程资源库，通过浏览该项目的相关资源进行自学，自学完成后可与教师互动交流，说明自学过程中的疑惑，同时对该项目涵盖知识点

8、所衍生出来的多个案例图形进行查看，对于感兴趣或是难度大的急需老师课堂讲解的案例图进行投票，教师在课前根据学生的空间自学反馈意见和案例投票情况安排授课计划。②课后作业：课程完成后教师布置具体题目（产品图），学