美术手工教学中运用探究性学习的策略

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1、美术手工教学中运用探究性学习的策略单位：常州市新北区号塘中心小学邮编：213033姓名：陈刚摘要：美术教学中手工课往往让美术老师觉得无所适从，难以入手。现今的美术课手工教学更应当立足于学生的自主探究，在这其中，除了探究的结果，我们更应注重探究的过程。在合作中取长补短，探究制作的技巧；在玩的过程中发现这样那样的问题进而探究解决，扩大知识面；在争论中不断完善自己的作业，完善自己的思维;美术与现实生活的结合，通过走进生活的探究增强学生的情意体验，体现学习的意义和价值；多形式、多层面的激励性的评价有利于探究性学习的可持续发展。关键词：美术手工教学探究学习苏霍姆林斯基有这样一句名言：“人的内心有

2、一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界里，这种需求更加强烈。”这种需要就是我们今天讲的探究性学习。这种学习方式起初主要运用于科学课程中，其实在美术课的手工制作中运用这种学习方式也是十分有效和有必要的，因为传统美术课的手工教学屮老师教一步，学生跟着学一步的单调的教学模式已远远不能满足学生精神世界的需要。本着这种理念,在手工课教学中作者尝试了“拆一做一玩一评”的教学方法。实践证明，这些方法有利于学生综合素质的提高，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”这一培养目标。为学生的共同进步营造了宽松愉悦的教学氛围

3、，提高了教学效率。探索美术手工教学中运用探究性学习的具体策略：一、"拆”中探知：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题、解决问题。”这是对探究性学习最好的解释了，探究性学习要培养学生主动探究的意识，这种意识的培养是一个长期的过程，因此在教学中我们必须坚持做到“凡为教，目的在达到不需要教，故宜随时减轻学生之依赖性。”如在教学苏教版第十一册《有趣的纸袋》一课时，在2班，我让学生一步步跟着我做，由于纸袋折叠较复杂，尽管我不停地示范、讲解，仍有近半数人不会做。在3班，我给每一位学生发一个做好的纸袋，要求他们拆开,边拆边

4、记，然后再按纸上的折痕叠成原样。反复儿次，学生不仅能叠出这种纸袋，竟能根据书中的示意图，叠出其它纸袋，甚至设计并制作出书中没有的纸袋，到底是“实践出真知”。再如教一年级《会动的小纸人》，小纸人会动的身体是制作的难点，如果教师反复示范，学生也能学会，但从考考学生解决问题的能力、发展学生主动探究意识的角度岀发，我还是把球踢给了学生，本以为他们会头疼，没想到很快就有学生嚷起来“我会了！”，只见她已把小人的身体拆开并发现了其中的秘密。紧跟着就有学生模仿，教师无需讲解，学生就已学会，起到了“无声胜有声”的效果。这样学生掌握了某种折叠技巧，同时学会了一种寻求新知识的方法，增强了主动探究的意识,这对

5、于学主长远发展的影响要比一点一画的技能更有价值。“授人以鱼，不如授人以渔。”不正是这个道理吗！二、“做”中探技：美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教育思想,他指出“给学生一些事情去做”而不是“给他们一些东西去学”。确实有些知识不可能在空洞的说教下学会，它必须在实际操作中形成，譬如美术中的手工制作这类技术性的课程。如何让学生在操作的过程屮受益更多呢？教育学研究表明：学生的发展应让学生在群体活动中进行，要让学生学会竞争、合作，这是学生有效发展的正确途径。因此，在手工课屮我们不妨让学生以小组合作的操作形式进行探究性学习：即采用同桌合作、男女生合作等形式共同研究问题、完成作业。俗话说“尺

6、有所短、寸有所长”，有的学生想象力丰富但动手能力较差；有的学生制作精细但思路狭窄……如果让他们有机结合，取长补短，则是最佳的组合了；即使两者水平相当，在合作中也能得到启发。如教苏教版笫八册《我设计的飞机》一课，考虑到男同学对各种飞机十分熟悉，女同学不太了解飞机但做事细心，便采用男女生合作的形式，大家共同寻找材料、共同商讨，男生主管设计、做出大体外壳，女生进行装饰加工，这样做出的飞机既奇特新颖又精细美观。当我问他们在合作中有什么新收获时，有的说知道了如何不让胶水溢出弄脏作品；有的说学会了如何把拼接处的接头藏起來……。同吋，有些手工作业的制作过程繁琐复杂，一个人兼顾不过来。如学第一册的《纸

7、风铃》，由于一年级学生腕部小肌肉未完全发育，一些穿针结线的工作对他们来说真够受的，制作时总是顾此失彼，有个帮手情况可就不同了，一个扶好穿挂物不让它掉下，一个拽着线打结固定穿挂物，这样一来顺当多了。你看,作业吋间缩短了，作业质量提高了，学生的技能增长了，更重要的是无形中增强了他们合作与交流的能力，让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，何乐而不为？同吋，小组合作的组织形式为学生共同探索学问提供了极大的方便。三、“玩”中探趣：新课标指