研透教材、让孩子真研究

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1、“研”透教材让孩子“真探究”以中班科学活动《谁住在皮球里》为例田玉梅宋慧君“谁住在皮球里”是中班主题“寻找小秘密”中的一个科学活动，是我县幼儿园科学领域同课异构教研活动的研讨选题，前期已开展了为期4周的园内团队磨课研讨。在充分教研之后，由来自不同幼儿园的三位老师做现场展示分享。前期的团队教研中，我们牢牢抓住幼儿科学学习的核心价值——激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。活动中，三位教师的有效提问，引发幼儿积极思考，有效促进新经验的形成；同时，我们也看到了孩子的“真探究”——好奇地摆弄物体，探索物

2、体和材料，试图通过各种动手动脑的方式解决问题和寻找答案。目标的制定：具体可操作教材上的目标：1•理解故事内容，对皮球的动态——蹦、滚、飞产生兴趣。（很显然，更接近语言领域的目标）2•理解空气与皮球运动状态的关系。（属于科学领域的目标）教材中，语言、科学领域各占一个目标，重点突出了知识能力的发展。如果把活动定位于一个科学活动的话，目标应该怎样定位呢？"三位老师通过多次的园本教研和县教研组的两次磨课，都将目标做了调整，制定出了适合自己的目标。教师1:•理解故事内容，对皮球的运动状态——蹦（跳）、滚、飞产

3、生探索兴趣。（激发幼儿对身边物体的兴趣）•通过观察、记录、比较等方式理解空气与皮球运动状态的关系。（关注幼儿科学学习的方法）教师2：•理解故事内容，激发幼儿探究皮球动态（蹦、滚、飞）的兴趣；（激发幼儿对身边物体的探究兴趣）•通过探索、观察、比较，理解空气与皮球运动状态的关系；（关注幼儿科学学习的方法）•尝试使用记录表来记录结果。（尝试使用科学记录）教师3：•理解故事内容，对皮球的动态---蹦、滚、转、飞产生兴趣；（激发幼儿的探究兴趣，并增加了一个球的运动状态——转）•通过观察、比较，理解空气对皮球运

4、动状态所起的作用；（关注幼儿科学学习的方法）•培养幼儿探索充满空气皮球运动方式的兴趣。（进一步激发幼儿探索的兴趣）目标的调整，涵盖了情感态度、能力和知识经验三个耳标，这正是《指南》中幼儿科学探究活动的冃标；并且，在目标的调整中，三位老师都抓住了幼儿科学学习的核心意义——激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。过程的设计幼儿科学探究和发现的过程包括“产牛疑问或疑惑”、“猜想和假设”、“观察和记录”、“整理获得的信息与结论”等环节。那么，三位老师执教时各个环节是否真正遵循幼儿科学探究和发现的过程

5、呢？忖标的达成度乂是怎样呢？1•导入环节，提出问题。教师1:借助教材故事制成微课故事导入，故事短小易懂，欣赏故事后抛出问题——皮球里住着谁？并通过全体孩子自由玩球，充分感知皮球的运动状态——能跳、会飞、会滚（鼓励幼儿带着问题玩，并能把自己的探索大胆表现出来）,教师总结后，再次抛出问题——皮球里到底住着谁?教师2：谈话导入，通过个别幼儿演示引起幼儿对皮球的动态产生兴趣，为什么皮球会蹦、会跳、会滚呢？激发幼儿的好奇心。接着，欣赏故事《谁住在皮球里》，讨论到底是谁住在皮球里？教师3:请个别幼儿说说并演示皮

6、球的不同玩法，感知皮球的运动方式（蹦跳、滚动、转动、飞起来等），鼓励幼儿用肢体动作来表现皮球蹦跳、滚动、飞起来的状态。提出问题：“究竟是谁住在皮球里呢？”欣赏故事后，请幼儿讨论：皮球里到底住着谁呢？皮球里真的住着兔子、轮子和喜鹊吗？为什么？三位老师的导入环节都围绕着同样的疑问：“皮球里到底住着谁？”展开讨论，幼儿猜想和假设的内容有理解故事后获得经验，还有口己已有生活经验的积累，这儿，老师没有给孩子直接的答案，而是和孩子们带着猜想进行了下一个环节：观察验证自己的猜想。2•验证猜想，解决问题%1验证“到

7、底是谁住在皮球里？”第一个方法——放气。教师1和2引导的策略基木相同。让每个孩子积极参与，口主探索寻找答案。幼儿却发现了新的问题——有的幼儿发现皮球上有洞，可以用气针给皮球放气，这时老师再及时提供材料——气针，让幼儿充分的自上探索给皮球放气的过程；幼儿发现皮球里有气出来了！重点引导幼儿观察皮球随着空气的放出状态的变化：变软、变小了，验证自己猜想到的是否正确一一原来是空气住在皮球里！”教师3验证的过程采用了师幼的互动教学，在老师的演示操作中让幼儿充分的感知挤一挤、敲一敲、听一听、闻一闻、看一看、摇一摇

8、等方式，猜想皮球里住着谁？教师再将气针插入气门芯，将皮球里的空气放出来，让幼儿感受到空气，并知道皮球里住的是空气。上述验证过程，三位老师都没有直接教给孩子方法，而是逐步引导着孩子发现问题、提出问题，然后去尝试解决问题，把整个验证过程放手交给孩子。当然每个老师，结合自己授课习惯和驾驭课堂的能力，都选择了适合自己的“验证过程”O%1玩充满空气的皮球与瘪皮球找出它们运动状态的不同，从而充分理解并验证空气与皮球运动状态的关系，这也是孩子们一个探索验证的过程。老师通过提问等方式