解决问题策略教学要处理好几个关系

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1、解决问题策略教学要处理好几个关系仪征市育才中心小学211400陈春生在“解决问题的策略”教学中，我总感到部分学生仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案这个层面上。究其原因，解决问题的策略之所以难以理解表述，是因为其教学目的不是解决问题本身，而是让学生通过彼此相关的一系列问题来探索和掌握解决问题的一般策略。因此，在例题教学过程中能否帮助学生将解题的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略是我们教学成败的关键。我认为教学中需要处理好虚与实的关系、预设与生成的关系、表象与本质的关系

2、以及难与易的关系，为学生创设自主探究的空间，让学生对所学知识理解得会更透彻，培养和提高运用策略的能力。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标苏教版课程标准数学实验教材从四年级起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元。超越具体问题解法和结论，促使学生解决问题策略的形成，这是解决问题的教学区别于传统应用题教学的本质所在。新教材在编写这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼，为我们的教

3、学提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的耍求。如何更好的进行这部分内容教学，是值得我们反思的。现将我在听课和自身教学屮获得一些体会，简单汇报如下：一、教学中要处理好虚与实的关系。五年级用列举法解决问题的教学（苏教版五年级上册P.63）,用18根1米长的栅栏围成长方形，探讨有多少种不同的围法。一般地教师首先组织学生利用手上的牙签，每根牙签代替一根1米长的栅栏，动手来围了看。接着通过提问，让学生将所有的围法一个不落的都找出來。然后教师问学工解决这个问题可以从哪里入手？启迪思考，生：可以从宽是1米开始考虑。先用18

4、=2二9,然后把9分下来,长8宽1；长7宽2。师：你们觉得接下来会是多少？（长6宽3,长5宽4）（让学生自己去想要不要长4宽5,明白一般情况长都大于宽，长4宽5实际上就是长5宽4。）师：你能把符合要求的长和宽一一列举到表上去吗？动手做做看。（板书：列举）集体订正列表，各拿一份按顺序列举的和没有按顺序列举的表在实物展示台上让学生去比较，使他们明确列举时要按照一定的顺序。师：现在知道了一共有多少种不同的围法吗？我们认为这一环节教师扎实的安排是十分必要的，学生切实经历用列举的方法解决简单的实际问题的过程，通过不遗漏，

5、不重复的列举找到符合要求的所有答案。在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，形成列举策略，同吋发展思维的条理性和严密性。笔者以为在这个层次教学中扶与放的处理要视教学的前后层次，不能简单化，该实时虚不得。二、要处理好预设与生成的关系。仍以用列举法解决问题（1）的教学为例：教学例2时，师：“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？（可以订阅1本，可以订阅2本，还可以订阅3本）你打算先考虑订阅儿本的情况，然后再订阅几本的情况？如果只订阅1本，有几种不同的订阅方法？是哪几种？（3种）如果

6、订阅2本的话，有儿种不同的订阅方法？分别是哪儿种？（指名回答，让学生明白这个地方也要按照一定的顺序来列举：《科学世界》《七彩文学》，《科学世界》《数学乐园》，《七彩文学》《数学乐园》）如果订阅3本的话，有几种不同的订阅方法？（1种）师：那么一共有儿种不同的订阅方法？（7种）讨论完毕，有的教师就要求学生拿出课前准备的表（教材P64上的），用打“厂表示订法，动手做一做，完成这个表格。然后指名展示，集体订正。而有经验的教师并非将预设好的表格交给学生，而是充分发挥学生四年级已学用列表的方法整理信息的经验，结合上面的讨论

7、生成表格。学生对策略的掌握经历了从模仿到逐步内化的过程，突出了策略形成的过程性。三、要处理好表象与本质的关系。在“解决问题的策略”教学中，我总感到部分学生仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案这个层面上。究其原因，不难发现：解决问题的策略之所以难以理解、表述，是因为其教学目的不是解决问题本身，而是让学生通过彼此相关的一系列问题来探索和掌握解决问题的一般策略。因此，在例题教学过程中能否帮助学生将解题的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略是我们教学成败的关键。如四年级上半学期

8、学习用列表的方法整理题目屮的条件和问题，教师利用生活中的帐单引入新课，通过常见的购物发票与帐单的对比，充分感受到列表的好处，产生用列表来描述事物的内在的需求，感知了表格，为后面自己用表格去整理信息打下基础。接着在教学中注重为学生创设自主探究的空间，让学生经历“填表整理一讨论思路一列式解答”的活动过程，体会用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值，才能初步形成解决问题的策略意识。“授人