论教学中的语音修辞及其运用

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1、论教学中的语音修辞及其运用摘要：语音修辞就是自觉地利用语言的物质外壳——语音这个要素，通过词语的选择、句式的调整、咅节的配合等手段，使语言通畅顺口，节奏分明，音韵和谐，富于音圧美，从而增强语言表达的感染力。教学中的语音修辞表现为以下方面：韵律：和谐自然、悦耳动听；节奏：疏密相间、快慢适宜；咅节：匀称均衡、严密工整；语调：抑扬顿挫、高低起伏。关键词：语音修辞韵律节奏音节语调语言是音义结合的符号系统。作为信息的载体和符号，正是借助语音,才使得内部信息以声音的形式发出和传递。课堂教学效果不仅仅取决于教学内容、教学手段和教学方

2、法等因素，在教师的口语表达中，一些辅助性的、非语词方面，如声音的大小、音量的高低、语速的快慢、节奏的停连、语调的升降等副语言，虽不是言语木身，却作为言语表达的一部分参与到传情达意的过程中，同样起十分重要的作用。汉语在语音方面有显著的特点：汉语的音节结构简单、清晰，一般一个汉字就是一个音节；汉语音节的韵母多为元音，元音是乐音，在音节结构中占主要地位，这就使得汉语音节的声音响亮悦耳；汉语语汇里有很多双声叠韵、两两相对的词语；汉语是声调语言，有阴阳上去四声的变化，等等。这些特点都为教师在课堂教学中选择、配合和调整语音形式提供

3、了有利的条件。语音修辞，就是口觉地利用语言的物质外壳——语音这个要素，通过词语的选择、句式的调整、音节的配合等手段，使语言通畅顺口，节奏分明，音韵和谐，富于音乐美，增强语言表达的感染力。具体说来，教学中的语音修辞，表现为以下方面。一、韵律：和谐自然，悦耳动听韵律一般用来指诗歌中的声韵和节律。在汉语古典诗歌中，平仄、排偶、押韵等都是构成诗歌音乐美的重要手段。在H常的教学活动中，教师同样可以借助押韵、对偶、冋环等手段，使教学语言听起來气韵顺畅、和谐自然、悦耳动听，以语言的韵律美打动和感染学生。押韵的语言会让听者感受到语言的

4、冋环美，好听易记，儿歌、谜语等都能增强语言的韵律美。例如语文中的生字教学，教师如能运用儿歌、字谜等帮助学生记忆，就能极大地强化识字效果。有的教师结合字形、字义给“默”字编了这样的字谜：“一只黑狗，不叫不吼”，朗朗上口，易记好懂。口诀（顺口溜）作为教学语言使用对强化重点、突破难点、掌握概念和解题方法起到事半功倍的作用。如有的老师在讲完“因或分解”内容后,运用修辞的谐音“同宁”格，编成口诀，总结解题方法：“首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试，分组方式要合适，各种方法反复试，结果必是分解式。”：1]教师运用口诀，

5、使学生在解题时方向明确，解题速度大大加快，而且记得清，记得牢。运用对偶、回环等辞格，也会使语言产生韵律美。在我国传统的语文教学中，常用韵语对童蒙进行教育，而学习对偶（即对对子）就是常用的方法。对偶音节匀称齐整,节律和谐优美，读起来朗朗上口，易记易诵，非常切合汉民族语言的特点和诗文阅读写作的需求。有的老师非常注重有意识地以对偶的语言形式进行教学。钱梦龙先生教《捕蛇者说》，在比较分析本文与《苛政猛于虎》篇立意相同的基点上，让学生进行对偶形式的言语训练，最后归纳出这样的对偶句：苛政猛于虎,赋敛毒于蛇。这种以对联艺术形式概扌舌

6、课文单篇或双篇的做法，既完成了对学生的语言训练，又让学生实际感受了汉语之美。在实际教学中，我们经常会发现：有的教师的语言磕磕碰碰，平淡生涩；冇的教师的语言则如山中流泉，涓涓冇声。好的语言，如音乐回荡，例如李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这样的文？，似低回、舒缓的旋律回荡在读者的耳际，用的是重字叠音的语言形式。汉语中存在大量的双声词、叠韵词，叠音词、拟声词。双声的如：空旷、滔天、悠远……叠韵的如：明星、汪洋、缥缈……叠音的如：说说、笑笑、打打、闹闹、红彤彤、绿油油……拟声的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒

7、乓乓、稀里哗啦……古人云：“叠韵，如两玉相叩，取其铿锵；双声如贯珠，取其婉转/王国维说：“双声宜促节，叠韵宜荡漾教师在选择词语时有意识地选用前述这些词语形式，有助于形成口语表达的韵律美。二、节奏：疏密相间，快慢适宜节奏是一个音乐术语，被视为音乐的基木要素，对旋律的形成起着决定作用。当音乐节拍的强弱或长短的交替以一定的规律出现时，就会形成节奏感。教学语言同样耍有节奏，长短结合、张弛有度、疏密相间、快慢适宜、有板有眼。从心理学的角度看，教学语言运用中的节奏变化，能不断保持声音对人听觉器官的刺激，容易使学生的优势兴奋中心随着

8、教学语言的声音节奏变化不断得到调节、转移和强化。相反，如果教学语言平板单调，缺少节奏的变化感，总是在一个平面上滑动，学生的人脑皮层就会很快进入抑制状态，严重影响教学效果。节奏具有表情的作用。一般说來，紧促的节奏，传递的感情强烈、高亢、兴奋、激昂；舒缓的节奏，传递的感情沉静、从容、悲伤、凝重。在具体教学中，教师要善于根据教学内容的变