论析反思性教学与外语教师专业发展

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1、论析反思性教学与外语教师专业发展（作者：雷红玉发表时间：2014年“月）反思性教学；外语教师教育；专业发展外语教学改革成败的关键因素是教师；高素质的教师是通过教师专业发展成长起来的；高素质的教师不但具有深厚的学科知识、系统的教育学、语言学理论，而且具有在教学实践中运用这些理论的能力。外语教师通过系统的、有目的的观察和研究自己与他人的教学,把所学的教学理论和教学实践结合起来，发现问题，解决问题，提高教学效果，让自己的专业持续发展。许多年以来夕h语界对外语教学的研究主要集中在教学大纲、教材、教法、学习者及测试等方

2、面，对外语教师的研究比较少。随着外语教学改革的深人，人们对外语教学的实质有了更深的了解，对外语教学的关键因素一外语教师越来越关注，人们已逐渐意识到外语教师素质的高低是决定外语教学改革成败的主要因素之一。我国外语教学改革主要体现在教学大纲和教材的改革上，而教学大纲的实施和教材的应用是否体现教育改革的新思想都取决于外语教师，教学效率的提高也依赖外语教师素质的提高，而外语教师素质的提高是通过教师专业发展来实现的。一、外语教师专业发展概况美国外语教师专业发展概况在外语教师专业发展方面，欧美国家走在我国的前面。它们通过

3、建立教师教育标准来确保教师的培养质量是近年来欧美国家教师教育的主要发展趋势。早在20世纪80年代，为了保障美国外语教师培养的质量，实现外语教师的专业化发展，美国颁布了全美外语教师专业标准即《外语教师教育指南（暂行）》一要求未来外语教师应在知识、技能与实践经验方面做好充分的专业准备，要求外语教师的职前培养集中于三大领域:个人发展领域、专业发展领域、专家发展领域。并具体说明了每一个领域的课程内容。这是首次对外语教师的课程进行规范。经过多年不断完善和补充，现在美国教师教育已经建立了职前、人职、在职：三位一体”的质量

4、认证体系，无论是职前还是人职和在职标准都包含反思和专业发展意识「美国对外语教师的重视，以及为学科教师制订相关资格标准等政策方面所表现的整体性、详细性、严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位：尤其是标准里所体现的外语教师素养一反思与专业发展的新理念，对我国构建外语教师资格认证体系有相当重要的借鉴意义。2•我国外语教师专业发展概况我国是“外语教育大国”，中小学在校生近1亿人，英语是作为外语来学习的，英语学习以课堂教学为主，所以英语教师的专业素养直接关系到我国英语教学的质量与成效，以及学生总体水平的提高。但我国的

5、外语师资队伍却比较薄弱。主要表现在专业化程度偏低。专业化(professionalism)是指拥有专业知识的特定人群通过建立自己的职业标准，把某些抽象知识运用到具体实践中去。教师的专业化标准低下的主要原因是教师未曾建立自己的专业标准。我国教育界存在以学科能力代替专业能力的倾向，即学得好就能教得好一学高为师「国内外教师研究领域公认的影响教师教学绩效的主要因素为教师的学科知识、教育观念和教学能力。教师所具有的学科知识就是本体性知识,丰富的学科知识是个体成为一名好教师的必要条件，但不是决定条件。教师所具有教育学与心

6、理学知识就是条件性知识，它们对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用，是一个教师教学成功的重要保障。我国外语教师的培养大多以学科知识为中心，只有师范院校开设普通教育理论课，一般仅占全部课程的6%,非师范院校毕业生往往只在数周的岗前培训中接受一些粗浅的教育学知识。而且我国目前实行的是“先上车后买票”的政策，先当教师后培训。这些培训大多为补偿性的，新人职的外语教师没有经过类似欧美国家职前和人职标准化认证体系的考量，不能确保新教师的专业水准。“我国高校英语教师职业起点低，师资供不应求，以至脱产进修难以从整体上满足

7、提高教师专业水平的要求。如何在不离岗的情况下不断提高外语教师的专业水准显得尤为重要。二、反思性教学对外语教师专业发展的意义长久以来，我国外语教学理论脱离实践的现象十分严重，表现在忽视理论对教学的指导意义，教学能力的提高主要依靠经验的积累，用直觉的观点或普通常识看待理论和实践的关系。外语教师教育从一味追随国外的新潮理论到偏向语言学理论，对国外的教学理论照搬照抄，严重脱离我国的实际情况，难以付诸实践;富有实践经验的外语教师或其他教育工作者往往局限于个人的狭小范围，没有将自己的实践经验通过一定的方法上升到理论并加以

8、推广。随着人本主义、建构主义的普及，教师专业终身发展观开始出现，它强调在理论教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察和评估教学行为、教学过程以及引发这些行为的认知内涵，从而使教学实践与教育理念不断达到和谐统一。然而理论知识和教学实践的关系并不是很直观和明显的。如Mitchell所述：'从总体来讲能够有效促进外语教学的学习理论永远不可能为教师提供与某种课型或某类学习者完全对应的教学方法，但是这些理论