反思性教学与外语教师专业发展述评

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1、反思性教学与外语教师专业发展述评孙晓慧【专题名称】中学外语教与学【专题号】G381【复印期号】2011年03期【原文出处】《英语教师》(津)2010年9期第3～7页【作者简介】孙晓慧，北京师范大学外文学院（北京　100875）。【关键词】EEUU    自20世纪80年代初以来，有学者不断提出多种教师发展的途径。这些途径包括做研究型教师、教学行动研究、诊断性督导、批判性教学、反思性教学等。其中反思性教学(reflectiveteaching)作为一种能够帮助教师改进教学实践的有效方法，在一些西方国家的师范教育里迅速发展起来，并逐步扩展到整个教

2、育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。而在外语教学领域，反思性教学也越来越引起人们的关注。    一、反思性教学    （一）对反思性教学的不同理解    最早的比较系统论述反思的学者是杜威，他认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。[1]    对于反思性教学的内涵，不同的学者给出了不同的理解。Cruickshank(1981)把反思性教学视为教师对课堂上所发生的一切事情的思考以及为了实现教学目标而采用的各种不同教学手段的思考。他还认为，反思

3、性教学同时可以让学生有机会深入、客观地分析和评价课堂教学。[2]Cruickshank(1984)指出，反思性教学的目的就是要养成一种善于思考的习惯，其主要关注的是课堂教学的技能。根据这种对反思性教学的理解，提高教学技能是帮助教师改进课堂教学实践的重要手段。[3]VanManen(1977)的研究与Cruickshank对反思性教学的理解总体上是一致的。[4]但Zeichner和Liston更感兴趣的是把实践层面的和批判层面的反思结合在一起。他们认为，在反思性教学中，教师应是一位能够在所有层面上对自己工作的创新、目的和成果进行评估的人。[5]

4、而且他们根据VanManen提出的反思的层次性，进一步探讨了反思的层次问题，指出反思可具有低、中、高三个层次。第一个层次为低层次反思，即对教学技术和技巧运用效果的反思；第二个层次为中层次的反思，教师不仅仅关注教学技术运用的效果问题，而且能进一步反思教学环境、教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第三个层次为高层次的反思，教师将自己的教学置于教育价值和社会伦理道德之中，反思学校的功能、教育的意义、教师的作用和学生的全面发展，从而使教师的决策行为不仅仅停留在方法的层次上或者自己学校环境和条件的局限性上，而能从更高、更远的目标出发

5、，提出具有对教育本质的理解和人的发展具有长远意义的改革建议和措施。[5]教师的反思意识和反思行为的发展一般都是从低层次向高层次过渡的，也是优秀教师发展的必然途径。[6]    熊川武(2002)认为，反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”(learningtoteach)与“学会学习”(learningtolearn)统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。[7]    虽然上述不同的学者分别从不同角度对反思性教学给出了各自的理解，但是他们有着共同的分析研究前提—

6、—教师通过反思性教学，可以使自身的素质得到发展，使得教学过程日趋合理。    （二）反思性教学的特点    反思性教学不同于教师偶发的、无目的的随想。甘正东(2000)综合了诸多学者的观点，提出反思性教学具有如下特点。[8]    1.在反思性教学中，作为外语教学研究的主体，教师既是从业者，又是研究者。教学与研究融合为一体。教师的研究以改进自己的教学行为、提高自己的职业能力为出发点，从检查、分析自己的教学行为开始，并观察、思考在接受新理论知识之后出现的变化，因而在实践中不断检验、修正、内化相关的理论和思想，目的在于建立和发展能解决教学实际的个

7、人教学理论(personaltheory)。    2.反思性教学中探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有趣、最有意义或教学中亟待解决的，即一切研究活动源于教师自身的需要，与教师所处的环境紧密相联。    3.反思性教学中的研究有别于专家型的理论研究，各种新思想、新方法的形成主要通过教师的反思产生，而不是依赖于专家的指导。    4.反思性教学是一个循环往复、螺旋式上升过程，伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。    5.反思性教学强调教师教学行为的改进不仅包含理智因素，也包含情感因素。教师在教学中的各种情感体验影响到他对自

8、己的实践及其后果的看法。因此，一个支持性的组织、文化环境对于反思性教学实践极为重要。[6]    高翔、王蔷(2002)根据Wallace(1991)在Traini