让学生在CAI情境中探究实

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1、让学生在CAI情境中探究实复习生字词后，初读课文,找到棉花姑娘都请燕子・青蛙・啄木鸟帮忙了为了能让孩子们有广阔的自主发现•自主思考•自主学会的空间充分利用CAI情境场景一师:棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮忙也不知道情况如何呢?我们一起去看看吧……播放flash动画•动画中三个小动物依次飞来乂飞去•棉花姑娘与它们交谈只出现叹寸话云朵

2、云朵里省略号不断闪动，云朵消失，棉花姑娘伤心的低下头•……）（观看中，孩子们像发现了什么.几个同学在卜•面窃窃私语起来。）师（捉住时机）：怎么样?你看到了什么？生上把手举得高高得:我看见燕子飞来又飞走了••棉花姑娘就不开心了…生2接着他的话柄:啄木鸟也飞

3、来了…好像也没帮丄忙师（追问）：怎么呢？生2宛满回答问题的自信）:我看到啄木鸟飞走了•棉花姑娘好像在哭.所以我想•它没有帮丄忙生3:棉花姑娘的叶子和叶干上都长了蛛虫……生4:青蛙也没帮上忙・・生5:它们好像在说话.・•师顺势追击:那你想知道什么呢？生5接着说:我想知道它们说了些什么……场景二师:燕子没帮上忙，啄木鸟和青蛙总该帮上忙了吧？生:齐说没有师：那啄木鸟和青蛙是怎么对棉花姑娘说的呢？（同时出示课件:啄木鸟、青蛙和棉花姑娘对话图。图上仍是带着省略号的“对话云朵”）生1快速找到：啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧。”生2不甘示弱：青蛙说“对不起，我只会捉

4、田里的害虫，你还是请别人帮忙吧。”师：（带上棉花姑娘头饰）：现在我就是棉花姑娘，谁愿意来当当啄木鸟和青蛙，我们来对对话吧。全班争抢着要上台扮演。指名牛'牛4上台和师配合表演。师调动全班：你们想演吗？同学们叫着、嚷着要求表演。师（微笑着，神神秘秘的）：嘘，同学不要着急，在你们的抽屉里有许多头饰呢，我们一起带上，四人小组把小动物们和棉花姑娘的对话演一演，好吗？孩子们开心极了，拿出头饰来带上，自主分配起角色演了起来……场景三师:原来七星瓢虫才能帮棉花姑娘，那燕子、啄木鸟、青蛙就没有自己的本领吗？生：不是师：想不想和我一起去看看他们的本领？生（一听说看，可开心了）：想播放燕子、啄木鸟、青蛙

5、捉虫动画过程中，孩子认真地听着讲解员的介绍，当听到惊人数据时，时不时的发出“哇、哇”的惊叹声。动画播放后，师：通过这节课的学习，你知道了什么？生上我知道七星瓢虫能帮棉花姑娘治病生2:我知道燕子会捉空中飞的害虫.生3:我知道啄木鸟是森林医牛，它们捉9巴的越冬害虫生4:我知道他们都是益虫，而口都有自己的本领师:说得真好呀•那你还知道大自然中哪些动物本领大吗？生1：我知道蜻蜓会捉害虫生2:我知道壁虎会捉害虫生3:我知道猫头鹰会捉出鼠感悟：一、情境创设，激发兴趣。心理学认为，兴趣和情绪，这些人的主观内部状态，对人的注意力分配起着很重要的作用。小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要

6、形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。对于儿童而言，更表现出好奇心、求知欲、追求感官的新异刺激以及一种追新逐异的心理活动的需要。因此在语文教学当中，仅以文字的形式让其感悟文章所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事,为了更好地激发学生的学习兴趣，我改变教学策略,设计有新意的教法，运用声画并茂，视听结合，图像鲜明生动的多媒体教学环境，在阅读教学中创设情境，让学生看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、画一画……创造了轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣，促使学生满腔热情地投入思维活动，具有丰富的表现欲望，让学生在直观、新奇的情境中初步感知事物

7、的美。二、CAI引导，自主探究。教学中充分发挥学生的主体作用。通过制作、搜集与课文内容有关的图片、录相、头饰将学生的被动学习变为主动学习，并在课堂教学中增加学牛•自由活动的时间，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间。鼓励学生自主学习，自主探索，质疑问难。同时也支持学生互相帮助，互相配合，合作学习与创造。例如：第一自然段的学习中，我放录像让学生配解说词，自主发现问题,探讨问题,解决问题；在动画的演示过程中，孩子们自主发现，自主思考；在角色扮演过程中，教师扶放并行，孩子们用“扶”的方法，积极、主动与同桌的交流、讨论，将课文内容表演出来，逐步形成、完善了自己的认识。学生本质上是

8、活泼好动、好胜好强的，希望表现自己并得到承认与尊重的，因此，在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，他们更主动积极地投入到整个活动中，语文的学习也变得更有效。三、课内渗透，课外延伸。有位教育改革家说：“如果在封闭的低层次的佶息环境里呕心沥血，充其量呕出个'遗老遗少'，就像婴孩被狼叼走后养大，再勤奋也不过是狼孩级的智能。”今天的学校处于社会生活的包围之中，无时无刻不在受着信息大潮的冲击。生活的外延有多大，语文教学的天地也就有多大。因此，要想方设法把学生的目光引