试论促进学生转变学习方式的策略

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1、作者承诺：木文系木人所做，如有抄袭等违法违规行为，文则自负。试论促进学生学习方式转变的策略内容摘要：数学教育不能单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方式，倡导动手实践、自主探索于合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中转变学生的学习方式，我们要从以下几点着手：要凸显数学数学内容的生活化，教学时应加强学生与现实生活的紧密联系，呈现的数学素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满着挑战性。要凸显内容呈现的多样化，内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的经验，启迪学生展开积极的思维，激发学生的学习兴趣。凸显学习过程的探究性，教学中应注重创设问题

2、情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣，激活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动的过程，让学生在活动中探究，在探究中体验，在体验中发现，合作探究，自主建构。关键词：数学内容的生活化内容呈现的多样化凸显学习过程的探究凸显合作与交流义务教育阶段要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，为此必须从转变学生的学习方式入手。《标准》明确强调了数学教育不能单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方式,倡导动手实践、自主探索于合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中转变学生的学习方式，我们要从以下儿点着手：一是要凸显数学数学内容的生活化，教学时应加强学生与现实生活的紧密联系，呈现

3、的数学素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满着挑战性。从生活中取例，学生的学习兴趣就会大大提高。并且还能很好的掌握新授知识的重点。如何从生活中取例呢？（1）教师要吃透教材,抓好本节课的重点。根据教学的重点取生活中的例子。女Ih在教学除法的认识时，师举例6个桃子平均放在2个盘子里，每个盘子里放几个？让学生摆一摆，使学生理解了把6平均分成2份，每份是3。再举例把6个桃子每2个摆一盘，可以分成几盘？再让学生摆一摆，也同样使学生理解了6里面有3个2.(2)改变知识的呈现方式，使呆板的计算富有情趣化，以生活中的例子明白算理。如：在教学加数与减数接近于整十、整百数的简便计算这部分内容时，有例题239

4、+102264+98,照教材的呈现次序和题型进行教学，有部分学生不能够掌握,且课堂气氛较呆板。教学这部分只是时，我从生活中取例。教学239+102时，老师说：“我现在是一名营业员，身上有239元钱，现在要卖一台102元的收录机，你愿意买吗？”学生兴趣盎然。“你愿意买，那你准备怎么付钱呢？”①可以先付100元再付2元。②可以付110元，老师再找回8元。再根据不同的付款方式列出老师共有多少元的算式：239+100+2或者239+110-8o按照同样的教学方式去教学264+98,从而使学生明白了算理。一节课下来，学生不仅会用书上的简便算法，而且还会使用不同的方法去简便计算。只有生活化的教学才能使

5、学生有兴趣的学。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育"、“教学做合一^为生活而教育覽他认为生活是教育的中心。因而教学不能脱离生活。他说：“没有生活做中心的教育是死教育”。死教育当然学起来索然无味，由死变活是我们现在教育的目的，带给学生以学习的快乐是我们的追求。教育心理研究表明：当学习材料和学生的生活经验相联时，学生对学习才会感到兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。二是凸显内容呈现的多样化，内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的经验，启迪学生展开积极的思维，激发学生的学习兴趣。如在教学归一应用题之后，学生已经掌握了这类应用题的解决方法。老师又紧跟其后出示例子

6、：将一根木条锯成3段要用6分钟，照这样计算，要将这根木条锯成4段，要用多少分钟？多部分学生的做法是6^3=2（分）2X4=8（分），这时老师让学生思考并出示画图。学生们恍然大悟，理解了要将木头锯成3段要锯2次，锯一次的时间是6*2=3（分）那么要将木条锯成4段，需要锯3次，列式为：3X3=9（分）。通过这一题，学生理解了此类应用题。且谨记：做题一定要认真审题，联系实际。同时学生也注重将数学与现实生活相联系，并在生活中积极应用。生活化数学能让学生主动的学。教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人

7、的说教或单纯地从书本上进行学习。”有兴趣的学只是学习的一个开端，而主动的学，则是学生学习意识的提高。我们的学生在走进课堂前，都或多或少有一些生活体验，如果你设置的情景正好符合学生的年龄特点，正好能契合他们生活体验的基点，那么他们定能主动的参与、主动的学三是凸显学习过程的探究性，教学中应注重创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣，激活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动的过程，让学生在活动中探究，在探究中体验，在