促进学生学习方式转变的途径

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1、促进学生学习方式转变的途径一、创设真正宽松安全的课堂氛围课堂是一个特殊的育人环境，教师因为与学生年龄上的差异等，使他有一种大人的威严感，让人敬畏，所以学生内心实际上是呼唤一种安全轻松的环境的，这是学习方式转变的前提。因此，我们要求授课教师要呈自然状态，不允许拿腔作调，要亲切自然；不允许居高临下，要身心舒展；不允许端着架子。总之，就是要不愠不火、自自然然。这样的教态会使孩子潜意识里产生一种错觉，觉得像在父母身边，自然会从心底里洋溢出一种快乐，思维才能活跃起来。同时我们倡导，中低年级教师亲切中像父母，高年级教师亲切中有学者风范。另外，在课堂上，老师要正确处理与学生的活动关系。课堂学习活动的主体

2、是学生，所以教师在设计环节时要给学生留相当大的参与空间，让学生在其中畅所欲言，杜绝教师滔滔不绝，口若悬河。再有，要创设宽松安全的课堂氛围。老师应对学生提倡“无错原则”，蹲下来与孩子讲话。所谓“无错原则”并不是无视学生的错误，而是认可它的的必然性，在此基础上因势利导、变错误为教育的契机，使学生从中自己有所顿悟。二、鼓励学生敢于质疑在《走进新课程》里这样讲“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”。早些我们就强调教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生自

3、然状态也就是常态的质疑。因为我们发现以前学生为迎合教师的教学做虚假质疑，其疑点全部是教师教学中设计的重难点，我们要求摒弃这种质疑，让学生在学习中真正就疑就质有疑才质，但这的确有个“练”的过程，开始学生的质疑没有深度，甚至根本没有“不确定性”，老师们就一点点的引导、点拨，举实例分析。慢慢地，学生思维越来越活跃，质疑的能力越来越强。所以这样真正通过问题所进行学习，通过学习来生成新的问题才是现代的学习方式。我们采取了课前参与、课中研讨、课后延伸教学，学生在入课之前会有大量的信息储备，特别是高年级学生，真不能小看他们，信息量之大，思维之活跃，使这个讲台有些年轻的老师真站不了，有些质疑，真让人招架不

4、住，我们明确告诉老师，要正视这个问题，这很正常，不可回避，告诉学生老师暂时也搞不懂，我们共同研究，塑造教师与学生共同学习的合作者形象。三、创设小组合作学习的环境小组学习的优势在现代学科教学中，越来越强烈地凸现出来。尤其我校的班容量大，关注每个学生，让每个学生都有开口讲话的机会，尽可能地培养学生的多种能力，小组学习是一种很好的形式，而教师的角色就是帮助、引导。四、鼓励学生在课堂上生生互动或师生互动四十分钟的课堂是学生集体学习的场所，如何最大限度地发挥集体学习的优势，如何在学科教学中更多地关注学生发展，是新课标中积极倡导的，也是我校多年来一直研究探讨的。学生之间的交流，教师以组织者、引导者、合

5、作者的身份出现，我们也走过一个从形式到内容的过程。初期，学生总是面对教师：张三质疑，李四向老师解答；张三发言，李四向老师补充。教师告诉学生：是你们之间在交流，要相互面对，这种交流，有语言交流，有神态交流，甚至有肢体语言动作的交流。一些老师非常细致，发现班里前边小个子的学生很少在小学阶段个子蹿起来，那么，他们的前面总是几个学生和老师和黑板，甚至干脆只是黑板。我们就让学生转过身直面大家。这种形式上的东西不可忽视，它会产生很大的心理影响，是生生互动趋于自然化的前提。有了形式上的改变，进入实质性的生生互动阶段，在教师身上又出现了问题的老师们在讲课之中常常不放心，学生之间在交流，教师常常打断学生的发

6、言，接过话头。针对此现象，老师们谈感受说：总觉得学生谈及不够深，用词不够准确，没有文采。学生课上的发言，质疑虽然暂时不够理想，但是他们由感而发是属于他们自己的学习体验，这种体验是不可替代的，是学生终身受益的事情。所以我们明确地提出来，老师们要勇敢地退出去。也就是教师在生生互动交流顺畅的时候退到一旁观察、调控。说起来容易做起来也很难，开始老师们，特别是我校一些个人素质非常好的老师感到很不自在，因为习惯于原来的滔滔不绝了。这样慢慢由不习惯到习惯。教师角色逐渐定位，学生交流的也越来越自然。由敢说到会谈，慢慢发展起来。五、改革考试，评价方式我校经过几年的研究，实践新的课堂评价标准及考试方式的改革应

7、运而生。特别是从去年开始，我们对考试方法进行了大胆的改革，将形成性评价与终结性评价相结合。例如：语文、数学采用2：2：1：5的分配比例对学生测评。即单元测查占两份，课堂上的积极参与学习和深层次的探讨占两份，基本知识技能测查占1份（例如：教学口算、语文的字词等）；期末终结性试卷成绩占5份，这一改革是为了充分发挥课堂评价及考试的导向功能，引导学生注重平时的每个学习环节、学习过程。同时，从评价及考试方式上对转变学生的学习方式，