讨论法在小说教学中的运用

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1、讨论法在小说教学中的运用龙门县龙门中学许银芳内容摘要：什么是讨论法，讨论式教学法的重要地位和作用。在小说教学屮为什么要运用这一方法，在实践屮如何操作，要注意什么问题以及采用这一方法所取得的效果。关键词：讨论法运用讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自由看法以相互学习的一种方法。讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学体系屮占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于“问题一一思考一一探索一一解答”的积极

2、状态，这样的教学方法无疑体现了“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。在高中小说教学中，这种教学法是很有生命力的。我们常常可见这样一种情况：同样一篇小说，如果让学生自由去阅读，学生可能会被小说中生动的情节、巧妙的悬念、优美的语言所吸引，从而激发了阅读的兴趣，进入了作品的情境，甚至达到了手不释卷、废寝忘食的程度。但如果让我们教师把作品嚼烂了喂给学生，作品中的情节、悬念、语言将会失去原来的魅力。学生对这一作品也不会产生多大兴趣，可能会出现教者激情奔放、听者无动于衷的局面。语文教学的主要冃的不是把现成的知识硬塞给学生，而在于激

3、励、唤醒、鼓舞学生去阅读、思考。高屮学生喜欢探讨隐藏在事物现象背后的本质的特征，喜欢对别人的意见提出质疑和争论，喜欢独立思考，独立地发表见解。针对高中学生的这种心理特征，在小说教学中，应该适当采用课堂讨论的方法。下面以《群英会蒋干中计》为例来谈谈《群英会蒋干中计》是我国古典名著《三国演义》第四十五回的节选，是赤壁之战故事中的一个著名片段。这篇小说虽然是长篇小说的节选，但在情节上有着相对的完整性。故事情节有开端、发展、高潮和结局，叙述的线索很清楚。我将全课安排为三课时：第一课时，以读为主，由学生通读课文，教师讲解一些妨碍理

4、解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二、第三课时，以议为主，用讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙,分析三个人物的性格特点。在课堂讨论中，着重讨论的有如下问题：1、《三国演义》是一部什么著作？它与《三国志》有什么不同？2、课文为什么从周瑜毁书斩使、两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？3、蒋干自荐去说降周瑜，向曹操夸下海口，说“凭三寸不烂Z舌”，“必要成功。”这些话与故事的情节发展有什么关系？4、一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？5、曹操斩杀蔡、张二将后，课文为什么还耍选入“细作探知”一段？6、小说写周瑜

5、有哪些主要情节？这些情节表现了周瑜怎样的性格特点？7、周瑜在接待蒋干时的六次“笑”表现了他怎样的思想性格？8、在曹操、周瑜面前蒋干有哪些言辞、举止？这些言辞举止说明蒋干是一什么样的人物？9、曹操是个有谋略的政治家、军事家，为什么也会中周瑜的计呢？蒋曹二人都中了计，这二人是否有不同之处？两节讨论课，引起学生极大的阅读《三国演义》的兴趣，加深了他们对课文的理解。《学记》屮早就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生之间的相互交流，有时比教师讲解更易于促进提高学生的认识。当然，课堂讨论并非放任自流，降低教师自己在教学中的作用。

6、教师始终应处在主导地位，教师的主导作用主要表现在：第一，课前把《三国演义》的故事梗概和课文故事的背景资料印发给学生，作为阅读课文的辅助资料。第二，第一课时结朿时布置每一位学生通读课文后提两至三个问题，组长统一收齐后上交教师（这些问题对其他同学，至少是别组同学保密）教师应在学生讨论前对这些问题认真研究一番，做到心中有数。另外，对好的问题可打上“，要求学生在课堂上提问。学生所提的问题也有不便在课堂上讨论或提得太人而难以讨论的，对这类问题可打“X”，示意学生放弃这一问题或再斟酌一番，化大为小，化难为易。有的问题提的人较多，也给

7、学生一点暗示，以便在课堂上早提问或准备提其他问题第三，在学生讨论Z前设计一张课堂讨论得分表，让每个小组推选一位评分员，在展开课堂讨论时，评估各组同学的问、答质量，以增强学生的竞争意识。第四，在学主讨论中，教师不是“裁判员”而是指导者，教师或引导，或设疑，或评点，或过渡，或归纳，鼓励学生展开论辩。教师耍起好主导作用，课前必须认真备课，对作品的情节人物、细节描写、结构安排等了然于心。如果教师没有作好充分准备，就无法驾驭课堂。同时，教师还应认真研究学生，了解学生的心理特点、知识素养、欣赏情趣、阅读能力。学生能理解的，就放手让他

8、们去自读；学生要点拨才能理解的，就给以引导点拨，学生不理解的，才由教师讲授。在小说教学中，教师如果能根据课文内容和特点，恰当的运用“讨论法”，可以激发学生学习语文的浓烈兴趣，能充分调动学生学习的主动性和积极性，唤起他们强烈的求知欲望。学生由于思维活动的开启，积极广泛的参与，经过无疑一一生疑——释疑，对问题的认识将会更