非指导性教学模式在写作教学中应用

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1、非指导性教学模式在写作教学中应用学生怕写作文，写作文成了最头疼的事，写作课成了许多学生的心理压力。不少教师抱怨是现在的学生缺少感知生活、发现美的眼睛，所以作文教学难显成效。其实，作文教学能否取得显著效果，其中教学方法是一个重要问题。在大力提倡改变教师教学观念，改变学生学习方式的今天，反思一下，我觉得我们的写作教学存在许多的盲点。作文教学的现状不容乐观，要转变这种状态，就必须改变不科学的作文教学模式，走过场的教学程序。“非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯。这种教学模式有以下四个特点：注重学生

2、情感的发展，情感的释放，情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；注重学生的主体性；注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；注重学生个性的充分发展。将"非指导性”教学模式改革同“激发一一写作一一教师现场点评一一学生互评一一收阅一一反馈”的教学程序相结合，应用于写作教学中，具体做法如下。一、情感激发，引导主体对生活的感悟以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。情感是文章的无尽之源，文章是情感的自然结晶，然而我们的写作教学中教师在有意无意之间却限制了学生情感的

3、发展。优秀文章的构成具有同样的规律，学生作文也特别强调要写真事、抒真情，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，我们的作文教学就必须要重视培养主体发现美、表现美的能力，也就是要培养主体对大自然、对生活的感悟能力。所以，我认为在写作前，有目的、有针对的布置情感预设环节，做好情感铺垫是十分必要的。例如，一次写作实践课我准备让学生写一篇以母爱父爱为题材的文章。课前首先由两篇大家熟悉的文章作情感预设。一篇是朱自清的散文《背影》，由体味文中的父亲在月台为儿子送行而渐渐远去的背影，到讲述我的大学时代，“一次父亲出差来校看我,就在

4、父亲转身离开的一刻，我忍了许久的泪水轰然间落满整个面颊，我站在宿舍门口，目送父亲背影消失在操场的尽头,我知道那时父亲也哽咽了，只不过我们父女俩不想让彼此看到……”我告诉学生，我就是在那一刻才深刻真切地感悟到了《背影》。情感调动到这里，很多学生早已是眼含泪花，我知道学生被《背影》中的父亲和老师的真情告白打动了，让他们想到了自己的父亲。接着另一篇即是史铁生的散文《我与地坛》中对母亲的回忆，儿子的不幸在母亲那里是加了倍的，她兼着痛苦与惊恐祈求儿子能好好地活下去。经过这样的从作品到生活体认的情感铺垫，使学生的情感得到了激发

5、，有些同学还在课堂讲述了自己和父母的故事，最后寂静的教室里学生们专著投入的开始了写作。教师作为作文教学中学生情感的激发者和引导者，要时刻把握学生情感的'‘温度计”，在教师有效的情感调动后，待学生的情感温度指数上升时，学生的作文冲动则会一触即发，写出情真意切的生活感悟。其次，在作文教学中，指导学生关注生活的细节，善于通过细节感受其中深刻的韵味，以次培养学生对生活的思考和感悟能力。所以每次作文，我都强调写好细节，将生活中的细节放大，在放大的细节中寻找生活。例如，一次课堂上我引导学生回想过年放烟花时的那一刻，学生写《烟花

6、》“绚丽的烟花比昙花更容易转瞬即逝，就在你为它惊叹的刹那间，它便已经被天空融化了生命的绽放与生命的消逝交替着。”"某一年的那一刻，一个天真烂漫的小孩在看烟花;某一年的那一刻，一个满怀对未来憧憬的少年在看烟花；某一年的那一刻，一个成熟的中年人在看烟花；某一年的那一刻，一个双鬓斑白手拽孙儿的老人在看烟花”学生用细致的笔触描写烟花，在细节中融入了细腻的体认和感悟，即短暂的个体生命、时光与永恒的主题。二、目标自定，注重学生的主体性作文的命题、文体、材料和写作方法的选择都向能使学生主体性和个性得以充分发展的方向努力，教师不要

7、搞统一要求和统一标准。可我们却常常出现这样的问题，不考虑作文命题对于学生来说是不是有写作的生活经验、生活的感受、生活的题材。传统的教师命题作文的方式在某种程度上限定了学生的创作思路和写作上的主动性，不利于学生写作能力的提高。其实“学生的每次作文，是否能把内心积蓄充分表现出来，反映出自己的真实水平，很大程度取决于教师的命题是否切中学生的实际”。所以教师在布置命题时，尽量从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现象和心理现象的，有争议的，有创建的，有启发性和批判性的，能充分展示自我的命题。我的做法是打破传

8、统作文教学中，教师定题目、定文体、定技法、定字数的这种教师大包大揽的模式，取而代之以能充分发挥学生主体性和个性的话题作文模式。三、在写作训练中加深写作理论学习写作课教学普遍存在着理论讲述多而实际训练少的倾向，这样势必影响学生写作兴趣的生成和培养，以及学生写作能力的提高。怎样进行有效的写作训练呢？首先，以作品赏析为基础。在初学写作阶段，模仿和借鉴是十分必要的，