运用多媒体优化阅读教学

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1、运用多媒体优化阅读教学摘要：运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以为教学创设优良的情境，可以将抽象的知识形象化，枯燥的知识趣味化，深奥的知识浅显化，使课堂教学直观、生动、形象。运用多媒体进行阅读教学，能发挥学生的主体意识，利于学生积极主动地获取知识，养成良好的读书习惯，提高阅读效率。关键词：阅读教学；多媒体；知识建构阅读是人类一个不可或缺的活动，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于阅读图书文献。信息技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。笔者根据多年的教学经验，谈儿点拙见，与同行商榷。一、发挥多媒体优势，激发阅读兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐

2、之者。”小学生年龄小、好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。而多媒体教学恰恰具有融声音、图片、影像于…体的特点，它通过具体、牛动、形象、有趣的影视资料和清楚的音响给学生以直观的形象资料，让学生产生积极情绪，引领他们进入阅读的氛围。如，讲《飞夺泸定桥》时，结合文中片段，通过电教适时地播放当年红军过桥视频，学生真切地理解到其中的桥险、水险、敌更险及红军战士舍命夺桥，不畏艰险、不怕牺牲的精神。这种精神激起学生爱国主义情感、民族自豪感和自信心。实践证明，多媒体手段创设教学情境，成功地打开了阅读的“序幕”，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲，为下一步学习创造良好的氛围。二、再现文本情境，提升阅

3、读感受现行的小学语文教材，内容可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文多是以中外名家的名作和古代诗歌为主。这些内容通过精练的语言，创造了优美的意境，反映出作者深邃的寓意，具有很强的审美属性。由于学生受时代、生活经历、环境的限制，在阅读过程中对文章中所描绘的社会背景、人物的思想感情、风俗习惯等都感到很陌生，很难从文宁的表述中被作品所感染。如果我们在教学中合理运用多媒体课件，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设氛围，再现与教学内容相关的情境，充分发展学生的想象能力，并能有效地培养学生的审美情操。如讲《桂林山水》时，起初学生对课文阅读不认真，也没有被那优美的景色所打动，

4、教师的口头讲解学生也不能进入状态，遇到难题，冥思苦想后也解决不了，我越来越感觉到，优美的写景散文应该让学生身临其境,于是借助多媒体播放介绍桂林山水景色的视频，山水相间，山围绕水，水倒映山，加上云雾迷蒙，绿树红花，江上竹筏小舟，那是多么美丽的一幅画卷，学生看完Z后再重新阅读文章，马上就进入了境界，感叹大自然的鬼斧神工，多媒体把抽象文章转化成了美妙的自然风景，给学生以身临其境的享受，不但激发了学生的阅读积极性，而且能让学生从桂林山水的动态画面中感悟到“桂林山水甲天下”的妙处。三、拓宽学习渠道，开阔阅读视野语文课教给学生的不是简单地认识一些汉字，而是要让学生通过运用汉字进行交流，通过汉字来描述世界、

5、认识世界、了解世界。每一木教材、每一篇文章都体现着作者内心的世界。为了在阅读中更好地体会文章的血与肉，学生从书中可以阅读到不少知识，但这些知识多数是文字介绍，即使图文并茂，插图也是很有限的。而计算机多媒体能为阅读教学提供完整、真实的背景资料和空间，将•个个阅读内容演绎到当时具体的社会情境中，帮助学生更深层次地理解阅读内容。女口，安徙生的童话《卖火柴的小姑娘》，山于社会背景不同，学生感到这是远离我们生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定难度。教师事先搜集有关当时社会现实的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，为学生深入阅读，理解课文打下基础。事实表明，要提高

6、学生的阅读能力，绝不能把阅读空间禁锢在枯燥的课本Z中，而是要通过多种途径引起学生阅读的需要，广泛地开阔阅读视野，不断地拓宽自己的知识领域。小学生本身的认知面窄，教师要综合运用多种渠道来开阔学生阅读视野，激发阅读潜能。四、指导阅读方法，提高阅读能力《义务教育语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法,扩大阅读范围，拓展口C的视野在实际教学中，教给学生熟练地运用阅读方法比给学生一篇好的阅读材料更为重要。要适时地灵活地运用多媒体并变换阅读方法，有计划、有目的地阅读，提高阅读效率。为深刻理解文本，可用大屏幕展示学生评语、感悟、心得來加深阅读；为积累好词妙段，可用复述和背诵代替阅读，可以以抄促读

7、，深入品味阅读资料；为提高写作能力，可鼓励写阅读笔记、读书札记或者写读后感；为活跃思维，可以采取全班讨论或小组讨论的方式，让学生各抒己见，互相启发，深入阅读；六一儿童节、教师节等重大节H时，可以组织、指导学生排练、表演课本剧，将阅读材料搬上舞台，学生为了表演好角色，会利用网络查找资料，会仔细揣摩阅读材料，提高阅读速度，强化阅读效果；对于文言文,可让学牛翻译精彩的段落、语句以译來促读；为积累写作素材