运用历史情境教学提高课堂教学有效性

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1、运用历史情境提高教与学的有效性赖彬雄摘要情境教学的起点是合理解读课标，追求课堂的“教学效益”。手段是通过创设历史大情境，激发兴趣，提高课堂教学的效率。目的是以情境设问推动理性思辩，及时提升感悟形成正确合理的情感、态度和价值观。课前编制有效的情境探究预习题，培养自主预习的习惯。课中情境参与，探究互动，多元发展。课后通过情境拓展作业，联系社会生活，学以致用。关键词历史情境教与学有效性顺应时代发展的需要推行的基础教育新课程改革全面铺开了，具体到普通高小历史新课程，广人历史教师的教学观、教材观、学生观等必须发生

2、深刻的转变，原有的教学方法、教学行为和教学手段必须改进，在此背景卜-教学的有效性成为了关注的焦点。什么是教学的有效性，核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。木人较认可教学论专家余文森教授作的通俗界定：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”下面就结合自身的教学实践操作，从教师冇效的教和学生冇效的学两个方面谈谈关于提高历史教学有效性的

3、认识。一、有效的教：情境教学，追求课堂的效益、效率、效果1.情境教学的起点，合理解读课标，追求课堂的“教学效益”。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的个人教育需求及具体的课堂教学是否吻合以及吻合程度。教学冃标是教师专业活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的“知识为能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。正如赵亚夫教授说的“到了操作层面，教学内容的'新'也好

4、，教学过程的'新'也罢，真正作用于学生的发展途径、方法，不就是课程理念和课程标准在起作用？”，所以课堂教学的整体是对教学目标的回馈。由此可发现，在课堂教学展开之前，合理恰当的解读课标，实现向具体教学设计的完美转身是有效教学的起点。这就要求在情境教学中依托课标、立足学生、整合教材、优化设计，从而感性的理解、理性的落实，取得“教学效益”的最大值。如以下情境设计的基于课标的分层解读：即“知识与能力”冃标具体化，“过程与方法”情境化，“情感、态度与价值观”体验化并在此皋础上及时感悟、理性提升。例1：（必修三6.

5、1“人是万物的尺度”）木课的课标是“了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。体会苏格拉底为追求真理1佃献身的精神。”其中“理解人文精神的內涵”耍求过于抽彖思辩，对高一学生来讲有一定的困难，较难以传统教学方式让学生理解知识获得能力，课标达成冇难度。为此笔者以“过程与方法”目标为突破，采取以两个生活化的历史剧《普罗塔戈拉悖论》、《苏格拉底的街头辩论》和角色扮演《苏格拉底之死》的“感悟历史”设置教学悄境。通过历史剧教学的“过程与方法”讲述鲜活、直观的故事重现

6、真实的历史，学主饶有趣味的掌握“古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述”等陈述性知识日标；并以贴和剧情生活化的问题使抽象的哲学思辨具体化，抓住某个具体的问题，从微观着手，实现见微知著，举一反三，落实“理解人文精神的内涵”的程序性知识。在演绎、表达、交流和讨论中引起学生广泛普遍的体验为切入点，有效推动学生的探究、分析、思考理解突破“人的价值阐述”的哲学含义，让学牛获得能力的培养，树立相对“科学的价值观”，从而落实“情感、态度与价值观”冃标。课堂教学的悄境设计只有在合理解读课标的基础上围绕课标体现课

7、标，才能収得课堂“教学效益”。1.情境教学的手段，是通过创设历史大情境，激发兴趣、自主学习，提高课堂教学的效率。课堂教学中，学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样丈•点燃。历史课程的内容特点之一是在吋空上和学牛有一•定的距离，而历史情境的一大优势在于它能运用语言、音乐、画而等手段强化感知，提供多样化外部刺激，营造特定的课堂氛围或沆染气氛，加深对丿力史的感受和理解，使其心灵深处形成感应和共鸣，激发浓厚的兴趣。以整堂课

8、或一个专题为背景创设历史大情境结合多媒体展示历史内容，让历史人物和历史事件穿越丰繁复杂的历史时空感性地走进学主的视野，走进学牛的心灵，在身临其境的学习情境中，让他们带著自己的梢神世界去认识，去了解，去评判，去思考，在积极体验、H主学习中的丰富自己的历史认识和现实思考，这样占然快乐的学习，效率当然提高了。例2：（必修二4.1物质生活和社会习俗的变迁）木课教材结构设置分明、图文并茂、内容浅显易懂，往往造成学生对课堂呈现的内容浮光掠影的感知而缺乏