运用平移知识解决实际问题教学反思

《运用平移知识解决实际问题教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《运用平移知识解决问题》教学反思石嘴山市第七小学邰树桃我今天执教的是新人教版2014年秋季刚刚改版的四年级下册数学第七单元例4的内容。本节课的教学目标：1.让学生经历自主探究的过程，运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题，加深对平移这种图形变换方式的理解。2.在解决简单不规则图形面积问题的过程中，培养学生迁移、转化的能力，发展空间观念。3.体会数学知识间的密切联系，感受数学美。教学重点是运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题。教学难点是在解决问题的过程中，加深对平移的理解。冋顾全课，我的教学设计立足“学生的发展”，以

2、“求不规则图形的面积”为载体，渗透数学思想方法，讣所有学生经历了在有效的数学活动中“思数学”“探数学”“用数学“的全过程，真正成为了学习的主人。下面我对本节课的优点和不足及以后的改进方向进行总结。（一）成功之处1.信息技术、数字化资源的运用合理、有效。“数学课程标准”指出，数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。课初，在复习铺垫孕伏、谈话引入以后，借助研究面积单位和本单元对称、平移常用的学生熟知的方格图，探究不规则图形的面积，四人小组借助例4的不规则梯形方格图合作交流探究解决方案汇报环节，学生拿着自己的

3、研究方案，借助电子白板操作展示方案，在片板上连线、鼠标笔拖动平移操作,把自己的方案展示出来，电子白板的拖拽功能让学生的操作过程、思维历程完整地再现在全体学生面前，这为教师把握学生的思维起点、剖析学生的认知缺陷、疏导学生的思维障碍，调控课堂的进程节奏提供了极大的方便。传统教学中的小组合作，独立思考过程与结果的呈现基本上以语言描述为主，师生间的互动也是通过言语来完成的。这种描述是学生思维外化的过程，有利于培养学生思维的条理性、逻辑性，但囿于学生的语言表述能力、教师等待的耐心、教师捕捉学生言语关键词句的教育机智1等因素制约，常会有

4、师生信息交流的“岔道现象”发生。有了电子白板的辅助，这节课的汇报交流借力白板来同吋呈现过程，白板补充言语的不足，让思维过程呈现更充分，让教师的评点、剖析、引导更具针对性、实效性，让学生的空间观念发展过程“有迹可寻”，让学生的思维脉络曲径通幽“有踪可追”，它的应用最大限度达到师生、生生交流合作，课堂变得轻松愉快。神奇平移画面，极大地集中了学生的兴奋点、注意力，能一下子抓住学生，使之很快进入学习情境，提高课堂效率。反馈练习没有方格图的情况下怎样计算火箭图面积、还有计算不规则图形的周长时，利用了现成的数字化资源，为教学提供了有力的

5、资源支扌掌，同时又节约了制作课件的劳动强度。本课中我的教学处理和新媒体技术的相得益彰，有效突破教学重难点，二者合力让不仅为我的教学提供直观和方便技术支撑同时有提高了教学实效。1.教师主动为学生提供学习的机会小组合作先四人小组合作探究怎样计算面积，学生人人参与兴趣盎然，这样的设计教师不仅激发学生的学习积极性，还向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。2.充分体现学生的主体地位。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、

6、引领者与合作者。本节课学生的知识建构是在“做中”得来，教师提前为学生提供转化的直观材料和工具帮助学生探究，学生在口板课件上通过平移的转化过程，给学生深深的烙下“转化”的数学印迹，从而使学生感悟到转化的数学思想和方法在解决数学问题上的价值和作用。3.给足时间让学生充分思考。教学屮为了研究学生是如何思考、怎样探究的，我给学生充足的时间，让小组充分交流集思广益，最后再全班分享，再这样的活动过程屮，使学生经历解决问题的过程，获得解决问题的方法，提升解决问题的能力，积累数学活动经验。(-)不足之处1•课堂上教师有时为了节省时间，对学生

7、的放手力度还不够，学生能说明口的问题，教师有时重复。2.上课时有些问题问的不够具体，学生不知道该从哪个方面回答。（三）改进措施1.小组合作时，教师可尽量全面巡视，尽可能多的关注学生的合作学习情况,进行有针对性的指导。2•在教学过程屮，学生能够讲解清楚地问题，教师尽量少重复，相信学生。